潘莊嚴(yán)

【摘要】古今中外，曾出現(xiàn)許多令教育家感到十分困惑的問(wèn)題：一個(gè)非常聰明、智力水平很高的人，為什么學(xué)習(xí)得不那么好？而一個(gè)不大聰明的、智力水平一般的人反而學(xué)習(xí)得很好？為什么一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)總是名列前茅的學(xué)生，到頭來(lái)事業(yè)上沒(méi)有取得多大成就，而一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至很差的學(xué)生，后來(lái)在工作中卻取得了驚人的成功？諸如此類的問(wèn)題，從教育學(xué)角度應(yīng)如何解釋呢？既然學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，事業(yè)成功與否不能單單從“智力”的角度解釋，那么，就必須探討一下智力因素以外即非智力因素在其中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】智力因素? 非智力因素? “天才”? “勤奮”

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)展觀察力。觀察力是智力活動(dòng)的門戶與源泉。培養(yǎng)學(xué)生提高記憶水平，開(kāi)發(fā)記憶力。記憶力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)與倉(cāng)庫(kù)。只有記憶倉(cāng)庫(kù)中貯存的信息愈豐富，愈牢固，則智力活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)愈加順利而有效。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)展想象力，想象力是智力活動(dòng)的翅膀與富有創(chuàng)造性的條件。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，發(fā)展思維力。思維力是智力活動(dòng)的核心與方法，沒(méi)有思維，智力活動(dòng)便會(huì)流于表層，缺乏深刻性與有效性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)注意，發(fā)展注意力。注意力是智力活動(dòng)的警衛(wèi)與組織維持者。離開(kāi)了注意，各智力因素都會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值?！靶牟辉谘?，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味”即為明證。筆者一直教育學(xué)生牢記這樣一句話“注意力是心靈的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照不進(jìn)來(lái)?！?/p>

或者說(shuō)，較高的智商只是創(chuàng)造力的一個(gè)基本前提，而對(duì)創(chuàng)造力起決定作用的內(nèi)容，還須在智商外謀求，這道理正和“汝果欲寫(xiě)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”一樣簡(jiǎn)單而又不容置疑。在創(chuàng)新教育方興未艾的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，除了傳授知識(shí)之外，我們還必須在智力因素以外，即非智力因素教育上大做文章。

顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素而言的，是智力因素以外的所有心理因素的總稱，是意向在活動(dòng)改造客觀世界的過(guò)程形成的一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。非智力因素多要素包括動(dòng)機(jī)，興趣、情感、意志、性格等五個(gè)基本心理因素。這五個(gè)因素的培養(yǎng)與形成和學(xué)生今后的創(chuàng)新能力有較密切、較突出的關(guān)系。動(dòng)機(jī)——激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)部原因或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的動(dòng)機(jī)即志向遠(yuǎn)大，則可激發(fā)其參與活動(dòng)的積極性。興趣——對(duì)活動(dòng)的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。它是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“興趣是最好的老師”，情感——情感也可以直接轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)力，它是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度與體驗(yàn)。馬克思曾指出：“在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！毙愿瘛獋€(gè)性特征中的核心特征，是支配一個(gè)人的個(gè)性的那些心理特征的獨(dú)特結(jié)合。

作為一個(gè)育人者，〖HJ1.1mm〗首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，即改變智力決定成功的錯(cuò)誤觀念。發(fā)明家愛(ài)迪生從小就被視為“低能兒”。當(dāng)這個(gè)昔日的“低能兒”成為婦孺敬仰的“發(fā)明天才”時(shí)，他是這樣看待“天才”的：天才就是百分之一靈感，百分之九十九的汗水。偉大的愛(ài)因斯坦以其相對(duì)論，在物理學(xué)上掀起了一場(chǎng)偉大的革命。當(dāng)人們問(wèn)他成功的秘訣時(shí)，他寫(xiě)下了這么一個(gè)公式：A=X+Y+Z，他解釋說(shuō)：“A代表成功，X代表艱苦的勞動(dòng)，Y代表正確的方法，Z代表少說(shuō)空話”。由此可見(jiàn)，當(dāng)智力與非智力因素相結(jié)合，就會(huì)取得巨大的成功，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。在日常教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)，使其明白只有“修身”才能“齊家”，然后才能“治國(guó)”，“平天下”的道理。非智力因素的培養(yǎng)與提高，并不完全依賴于客觀條件，而主要是決定于自己的主觀態(tài)度。只培養(yǎng)出具有主體地位的學(xué)生，也能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，非智力因素能夠促進(jìn)智力的發(fā)展。我國(guó)有一句古訓(xùn)：“勤能補(bǔ)拙”。《中庸》一書(shū)中寫(xiě)道：“人一能之，己百之;人十能之，己千之，果能此道也，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)?！边@里將非智力因素對(duì)發(fā)展智力的作用闡述得再明白不過(guò)了。同樣，智力能夠促進(jìn)非智力因素的提高。學(xué)生若有了較高的智力因素，智力因素的等些品質(zhì)可以直接轉(zhuǎn)化為性格的理智特征，這也就是智力對(duì)非智力因素提高的促進(jìn)作用。如觀察力的目的性、敏銳性，記憶力的持久性、準(zhǔn)確性，想象力的豐富性、新穎性，思維的發(fā)散性，深刻性，注意力的穩(wěn)定性，主動(dòng)性，等等。這些品質(zhì)經(jīng)過(guò)培養(yǎng)并穩(wěn)定之后，就會(huì)充實(shí)性格特征的內(nèi)容，從而提高非智力因素的水平。

眾所周知，“天才”屬于智力，是智力的高度發(fā)展;“勤奮”屬于非智力因素，是堅(jiān)強(qiáng)意志、獨(dú)立性格等的集中表現(xiàn)?！疤觳懦鲎郧趭^”不單說(shuō)明非智力因素的巨大作用，而且表明一定的智力水平是完全必要的。因?yàn)樗墙?jīng)由勤奮而鑄造出“天才”的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，無(wú)論一個(gè)人多么勤奮，也培養(yǎng)不出任何天才來(lái)的。由此不難看出，只有讓智力因素與非智力因素結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)揮作用才能在新時(shí)代的創(chuàng)新教育中，使學(xué)生明白“志于學(xué)是心全向于學(xué)”的道理，才能真正做到：“為中華崛起而讀書(shū)”。