顧沖

摘要：在新課程實(shí)施和新高考改革的大背景下，群文閱讀教學(xué)一夜之間就成了高中語(yǔ)文一線教師、專家學(xué)者熱議和力推的教學(xué)方式。怎樣把高中傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂和新時(shí)期群文閱讀教學(xué)的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是值得我們所有高中語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。本文以蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中現(xiàn)代文群文閱讀教學(xué)為例，以幾篇文章的抒情方式和語(yǔ)言風(fēng)格的差異為切入口，初步探討高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;抒情風(fēng)格;差異

一篇抒情散文要想真正打動(dòng)讀者，主觀情感的有力抒發(fā)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中，《想北平》《我心歸去》《前方》《今生今世的證據(jù)》這四篇文章，雖然在抒情主題上都一致地指向思鄉(xiāng)之情，但在抒情方式和語(yǔ)言風(fēng)格上確實(shí)存在非常大的差異，也在一定程度上反映了三位作者寫(xiě)作風(fēng)格的差異。

一、《想北平》的平淡冷靜、含蓄內(nèi)斂

《想北平》這篇文章寫(xiě)于1936年，作者老舍當(dāng)時(shí)正流離于青島，那時(shí)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略愈演愈烈，作者作為一個(gè)熱愛(ài)北京的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子憂心如焚，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情較平日更為濃烈。這一份對(duì)北平的想念之情中飽含作者的民族憂患意識(shí)，扣人心弦。但是，要想在這樣一篇短短的抒情散文作品中淋漓盡致地表現(xiàn)北平這座城市的獨(dú)特之處和自己對(duì)北平的深厚情感，還是有很大難度的。因?yàn)楸逼阶鳛榱哦迹瑲v史悠久，積淀深厚，一時(shí)難以說(shuō)盡。但老舍又不愿意只挑自己所知道的寫(xiě)，擔(dān)心舍本逐末，埋沒(méi)了北京的種種好處。如果只是簡(jiǎn)單地一一羅列、平鋪直敘，那就會(huì)寫(xiě)成一篇北京地方風(fēng)光的指南，失去了文章本身的味道和意義。

因此，作為人民語(yǔ)言藝術(shù)家，老舍決心寫(xiě)出“我的北平”，把自己對(duì)北平的感情上升到愛(ài)母親的高度。他舍棄了所有華麗、矯飾的辭藻，用最簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的言語(yǔ)向讀者娓娓道來(lái)，用那種眷戀故土的真心感染讀者，從而引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。筆者在仔細(xì)品讀之后發(fā)現(xiàn)，《想北平》的抒情方式和語(yǔ)言風(fēng)格給讀者以“內(nèi)斂、含蓄”的閱讀感受，整體上顯得非常冷靜、節(jié)制。雖然文中有“我的北平”“真愛(ài)北平”這樣的直抒胸臆的露骨表達(dá)，有“把北平比作母親”的類比表達(dá)，還有“有多愛(ài)我說(shuō)不出”這樣欲說(shuō)還休的表達(dá)，但全文最精彩、給人印象最深刻的部分還是在于集中體現(xiàn)了“間接抒情”的妙處。作者通過(guò)與巴黎等城市的比較突出北平的特點(diǎn)，體現(xiàn)北平與老舍是“你”中有“我”、“我”中有“你”，融為一體的關(guān)系，表達(dá)了“我的每一思念中有個(gè)北平”。老舍對(duì)北平之濃烈熱愛(ài)都間接地依托于北平的“名勝古跡、自然風(fēng)光，或者通過(guò)對(duì)日常點(diǎn)滴生活的描繪來(lái)表達(dá)自己的感情，或借助自然環(huán)境的烘托來(lái)流露內(nèi)心的感受”。老舍用曲折委婉的敘述，使情感的表達(dá)顯得內(nèi)斂而深隋、真摯，用溫馨愜意的圖畫(huà)，使情感含蓄而冷靜。

二、《我心歸去》的直截了當(dāng)，極具攻擊性

《我心歸去》這篇散文是作家韓少功第三次出訪法國(guó)回來(lái)后寫(xiě)的，文中“一幢別墅”“兩層樓”“六間房子”“四張床”“三個(gè)廁所”“房子前面是藍(lán)海、旁邊是綠公園”等文字描述，無(wú)不清晰地告訴讀者：法國(guó)當(dāng)?shù)亟o韓少功的待遇很高，物質(zhì)條件非常優(yōu)越。面對(duì)如此高的待遇、如此優(yōu)美的環(huán)境，作家韓少功卻連用“我在這里能干什么”“守倉(cāng)庫(kù)或做家具”“當(dāng)文化盲流變著法子討飯”“即使能活下來(lái)，我就那么在乎法國(guó)的面包和雷諾牌汽車”這四個(gè)問(wèn)句來(lái)表達(dá)自己對(duì)異國(guó)他鄉(xiāng)的漠然甚至厭惡，語(yǔ)言直截了當(dāng)、氣勢(shì)咄咄逼人，極具攻擊性。作者的這一連串發(fā)問(wèn)仿佛重錘般擊潰了我們的情感防線，讓我們?cè)谒伎歼@四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，還沒(méi)來(lái)得及做出任何反應(yīng)就已經(jīng)徹底敗下陣來(lái)。奇怪的是讀者的內(nèi)心卻絲毫沒(méi)有反感之意，反而感到心服口服，這就是作者攻擊性語(yǔ)言對(duì)讀者的徹底征服。接著，“法語(yǔ)的監(jiān)獄”“懸崖的邊緣”“寂靜的深谷”這些令人驚悚的比喻，更直接地流露出作者想盡快逃離法國(guó)的內(nèi)心感受。另外，作者用“對(duì)吊燈作第六或六十次研究”“在下一個(gè)鐘頭、下一刻鐘、下一分鐘，你就不知道該干什么”這樣疊加式的夸張把當(dāng)時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寥、惆悵推向了極點(diǎn)，表現(xiàn)出作者快要瀕臨崩潰、瘋癲的精神狀態(tài)。雖然作者在文中直接表現(xiàn)故鄉(xiāng)美好的文字并不多，但事實(shí)上作者“身在法國(guó)心在中國(guó)”的描寫(xiě)就是對(duì)故鄉(xiāng)最好的褒獎(jiǎng)。法國(guó)的條件如此先進(jìn)優(yōu)越，相比之下故鄉(xiāng)是那樣的貧瘠落后，但即便如此，作者心心念念的還是自己的故鄉(xiāng)。對(duì)法國(guó)越討厭，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)就顯得越熱烈。作者在表達(dá)這份情感的時(shí)候，描寫(xiě)法國(guó)的文字侵略性和攻擊性很強(qiáng)。但進(jìn)攻就是最好的防守，從中可以看出作者對(duì)故鄉(xiāng)執(zhí)著的愛(ài)。作者裹挾著濃郁的感情在我們的情感世界橫沖直撞，猛烈攻擊著我們的情感陣地，我們最終卻徹底地沉醉于作者的這種情感之中，久久不能脫身。

三、《前方》的詩(shī)性語(yǔ)言，帶有精神體溫

《前方》是一篇具有極高審美價(jià)值又極具語(yǔ)言美感的攝影散文，我們都應(yīng)該細(xì)細(xì)品讀他富有詩(shī)性的語(yǔ)言，感受文字所展現(xiàn)的人性光輝。文章一開(kāi)始就用“漠然”和“神情憔悴”這樣的詞匯來(lái)形容一輛破車中旅客們寂寞、孤獨(dú)的心情，正面刻畫(huà)，非常容易直擊讀者的內(nèi)心，引發(fā)讀者的共鳴。緊接著，作者在分析人們渴望未知的前方的原因時(shí)，把它歸納為內(nèi)心虛榮、外界誘惑、生活壓力、人生理想四個(gè)方面，進(jìn)一步明確“人生實(shí)際上是一場(chǎng)苦旅”這一命題。是苦旅就肯定會(huì)有疲憊，就會(huì)想要適時(shí)地停下腳步，想起自己當(dāng)時(shí)是為什么而出發(fā)的，是從何處出發(fā)的，也就自然而然地產(chǎn)生了濃郁的思鄉(xiāng)之情。在表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情的時(shí)候，作者引用了一系列經(jīng)典詩(shī)歌，通過(guò)這樣的方式，高度引發(fā)了天下人共有的對(duì)鄉(xiāng)土情節(jié)的共鳴。詩(shī)性的語(yǔ)言流露出作者作為一個(gè)散文詩(shī)人的精神體溫，也讓讀者在對(duì)傳統(tǒng)文化精華的溫習(xí)中獲得性靈的提升。

四、《今生今世的證據(jù)》的癡癡囈語(yǔ)、內(nèi)心獨(dú)白

劉亮程在《今生今世的證據(jù)》中借助自己的癡癡囈語(yǔ)，猶如山間的小溪向作者低吟淺唱著故土即將消失的悲傷。文中的語(yǔ)言是內(nèi)心獨(dú)白式的，但又和一般的心理描寫(xiě)有很大的不同，作者的這種獨(dú)白都有一個(gè)觀照物，或許是一堵墻、一棵小草、一個(gè)小土坑，或者是一根木樁、一個(gè)殘疾的男人。劉亮程研究它們、觀察它們，與它們親切交流，給予它們生命的哲思。與此同時(shí)，作者詩(shī)性的語(yǔ)言飽蘸深厚的情感?！拔艺娴你逶∵^(guò)那樣恒久明亮的月光？它一夜一夜地已經(jīng)照透墻、樹(shù)木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面。在那時(shí)候，那些東西不轉(zhuǎn)身便正面背面都領(lǐng)受到月光，我不回頭就看見(jiàn)了以往?！弊髡哂谜Z(yǔ)言來(lái)營(yíng)造意境，勾勒出一幅幅活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景，將自己的故鄉(xiāng)情結(jié)，用內(nèi)心獨(dú)白的形式訴諸筆端，永遠(yuǎn)鐫刻在每一個(gè)讀者的意識(shí)深處。

“月是故鄉(xiāng)明”專題的群文閱讀教學(xué)為廣大教師探索群文閱讀教學(xué)的方法提供了一種嶄新的思路。讓學(xué)生在圍繞一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行橫向?qū)Ρ乳喿x的過(guò)程中，對(duì)不同作者的風(fēng)格特點(diǎn)有更全面的了解，對(duì)統(tǒng)一主題的把握有更深刻的感悟。