曹慧慧

摘要：在新的教育形勢下，核心素養(yǎng)成為教育工作者關(guān)注的重點，需要加大研究力度，更高效地開展對學生的教育工作，使學生的知識與能力得到發(fā)展，為學生更好地適應社會打好基礎(chǔ)。在此背景下，初高中物理的銜接教學怎樣才能取得突破，以提高教學成效，落實對學生核心素養(yǎng)的教育，是當前需要深入探究的重要課題。在新課改這一教育背景下，初高中的物理銜接教學也要為推動學生綜合化發(fā)展而努力，以探究出適合學生發(fā)展的有效教育路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中物理;銜接

初高中在物理教學上的銜接問題，是初中以及高中教師共同關(guān)注的重點，其銜接效果將直接影響高中學生的物理學習效果。在初中開展對學生的物理教學，應將重點放在對學生科學興趣的培養(yǎng)，加深學生對基礎(chǔ)性知識的理解以及開展對與生活相關(guān)知識的實驗等。但是，在高中階段的物理教學中，對培養(yǎng)學生的要求明顯提高，要重點關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且，相較于初中物理知識，高中物理教學在深度、廣度、難度等多方面出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。因此，做好教學銜接就顯得尤為關(guān)鍵。

一、初高中物理教學銜接的重要前提

（一）初高中物理教學內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系

在初中、高中的物理教學內(nèi)容方面，有這部分銜接的知識點。以初高中電學領(lǐng)域知識點為例（見表1）。高中的物理知識一般較為深奧，其中包含著初中物理知識。在初中階段的物理知識學習，是利用所學習的相應知識處理較為簡單的物理問題。而高中相較于初中物理內(nèi)容，其難度明顯增大，所探究的知識也更為深入，需要學生在物理模型的構(gòu)建中達成物理問題的解決。

（二）初高中物理教學方法的差異

在初中時期學習的物理知識一般都是很基礎(chǔ)的，在教學中也總是以觀察、實踐等方式教學。在初中的物理課堂中，教師要培養(yǎng)學生探究物理知識的主動性。而且，初中物理課堂的教學時間充足，教師會針對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容深化教學，為學生打好基礎(chǔ)。高中物理內(nèi)容增多、難度加大，一般以演示、實驗等手段引領(lǐng)學生探究，對學生的思維、推理等能力進行全面培養(yǎng)。

（三）初高中對學生學習思維以及能力要求的不同

在初中物理課堂知識中涉及的抽象性思維較少，而且初中物理知識內(nèi)容不完善，對學生思維的要求不高，學生很可能形成思維上的定式。當學生在高中進行同一內(nèi)容的學習時，會受其影響，學習質(zhì)量不佳。而在高中則注重培養(yǎng)學生抽象性思維、邏輯等能力的形成。

二、核心素養(yǎng)視域下初高中物理教學銜接的實施策略

（一）做好新舊知識同化

在初高中物理知識的銜接教學中，做好新知識與舊知識之間的同化是一種有效方式。開展對學生物理知識的教學是為了使學生將所學習的概念等理論性知識內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)之中，有效實現(xiàn)新舊知識的銜接，也能將學生的知識體系進一步拓展，促使學生正確認知新知識與舊知識，將物理知識結(jié)構(gòu)進一步完善。教師在教學前，要對學生的認知情況進行全面分析，了解學生的知識基礎(chǔ)以及認知特征，采取有針對性的教學手段加深學生對知識的印象。教師還要全面把握教學內(nèi)容，對于教材未涉及的內(nèi)容進行一定補充，使學生形成對相關(guān)知識的記憶，更高效地探索高中物理知識。

以“歐姆定律”為例，教師在引導高中學生學習此知識點時，要做好新舊知識之間的同化，加強學生的學習成效。歐姆定律的學習可以為后續(xù)內(nèi)容——閉合電路歐姆定律、焦耳定律等知識打下學習基礎(chǔ)。而且，也會加深學生對在初中所學有關(guān)歐姆定律基礎(chǔ)性概念、規(guī)律等的有效理解，是對初中所學習知識的鞏固和提升。在教學中，教師提出相應問題，引領(lǐng)學生真正實現(xiàn)新舊知識之間的銜接。教師引導學生了解電路中是因為有了電流，燈才變亮。請同學們回憶在初中階段所學習的電路知識，回答問題：電路中包含哪些部分？電路中的電流是怎樣形成的？通過問題使學生在初中所學知識的基礎(chǔ)之上形成對電流更深層次的了解。在開展對高中學生的物理教學中，教師要全面調(diào)查學生，將學生已有的知識、經(jīng)驗等調(diào)動起來，使學生將新知識、舊知識進行有效的關(guān)聯(lián)，更好地達成物理觀念的形成。

（二）激起學生學習熱情

在初中開展對學生的物理教學，教師要激起學生學習的主動性，使學生在充滿熱情的學習中打好基礎(chǔ)，便于今后更高效地學習高中知識。初中階段的物理有關(guān)知識相較于高中難度較小，此部分知識更注重基礎(chǔ)性知識的學習。而高中知識對于學生來講更為抽象。想要引領(lǐng)學生自愿加入高中知識的探析中，教師要結(jié)合教學設(shè)計內(nèi)容，為學生構(gòu)建良好的教學空間，提供自由的學習機會，使學生能夠自己進行實驗操作。這樣的教學形式，不僅可以維持學生對物理學習的熱情，也能使學生保持積極的狀態(tài)開展對物理知識的探索，其科學探究、自主學習等多方面能力會得到明顯的進步。

如，在對“焦耳定律”知識點的教學中，教師在備課環(huán)節(jié)中就要意識到在初中階段的學習中也有此部分內(nèi)容，認真分析初高中教學之間的銜接以及差異，科學設(shè)計教學方案。高中階段探究的焦耳定律知識對學生來講更難，在教學中可以適當?shù)匾龑W生回憶在初中時所學習的焦耳定律相關(guān)知識，消除學生對陌生知識的畏懼感。同時，因知識難度的增加，想要更好地提高學生的學習質(zhì)量，教師要以情境教學模式激起學生的學習熱情，引領(lǐng)學生主動開展對物理知識的探索。在實際教學中，教師要為學生構(gòu)建實驗教學情境，組織學生進行創(chuàng)新性實驗。在此過程中，帶領(lǐng)學生探析玩具四驅(qū)車的運作原理時，一定要注重學生的親身體驗，將學生的感官充分調(diào)動，使他們在學習中認識到電動機在運作中電能會出現(xiàn)改變，會變?yōu)闄C械能以及內(nèi)能。在物理教學中，以實驗為學生構(gòu)建真實的教學空間，讓學生分析具有探究價值的問題，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情以及潛在能力，讓學生在良好的學習環(huán)境中全面掌握物理知識，也達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

（三）打牢學生知識基礎(chǔ)

隨著高中物理知識愈加復雜，其難度不斷提高。為了避免學生產(chǎn)生畏難心理，教師就要在初中為學生打牢知識基礎(chǔ)。在初中物理課堂中要適當引入高中知識。教師要在初中教學中適當?shù)貙W生進行知識的拓展，將一些與高中知識相關(guān)的內(nèi)容對學生進行滲透，使學生在初中階段就開展高中知識的學習，輔助學生將知識的基礎(chǔ)打牢固。此外，需要注意的是，教師在初中物理課堂中為學生引入高中知識要適度。由于初中學生理論知識以及思維發(fā)展都未成熟，若是直接加入純理論性的高中知識，與核心素養(yǎng)的教育要求相背離，學生的學習成效不高。因此，教師一定要注重適度的原則，在學生可接受的范圍內(nèi)適當?shù)貫閷W生拓展知識面，加入一些當前無法理解的現(xiàn)象并加以解釋，激發(fā)學生的學習熱情，使學生保持對物理學習的主動性。

例如，在學習“電流與電壓和電阻的關(guān)系”知識點時，教師要引領(lǐng)學生打好此部分知識的基礎(chǔ)，為學生今后更好地探究相關(guān)知識內(nèi)容做準備。物理知識與實驗是無法脫離關(guān)聯(lián)的。在本課教學中，教師引領(lǐng)學生假設(shè)電流與電壓和電阻的關(guān)系，使學生自主設(shè)計實驗，制訂相應的實驗計劃。學生以小組合作的方式進行知識的探究，討論需要的物理量、使用的儀器等，最終形成方案。在此過程中，教師走下講臺參與到學生的討論中，在學生迷?；蚴浅霈F(xiàn)偏差時進行適當?shù)囊龑?。但在探究中，教師引領(lǐng)學生測量接人不同電阻時電阻兩端的電壓，學生在實際操作中會發(fā)現(xiàn)，當電阻出現(xiàn)轉(zhuǎn)變時，電壓也出現(xiàn)變化，學生此時會產(chǎn)生學習上的疑問。此時，教師可為學生引入內(nèi)阻的概念。在本節(jié)知識的教學中，教師適當?shù)貙?nèi)阻知識融入物理課堂中，會幫助學生加深對實驗的領(lǐng)悟。而且，在了解內(nèi)阻知識后，學生的學習壓力會減小。正確認識了物理現(xiàn)象，既開闊了學生的知識視野，也能實現(xiàn)了知識量的螺旋式上升，實現(xiàn)對電路知識的有效構(gòu)建，為高中相應知識的學習打牢基礎(chǔ)，使其在高中時期更輕松地學習。

（四）活躍學生個人思維

物理知識并不是依靠死記硬背去學習的。尤其是在高中物理知識的學習中，更不能采取重復性學習的模式。初中階段要避免學生機械學習物理知識的習慣。在教學中，教師要帶領(lǐng)學生對問題進行更深層次的探析。同時，要適當?shù)貙W生進行一定的啟發(fā)，使學生對物理知識的中心內(nèi)容深入探索，進而深化領(lǐng)悟。在教學中，教師要依據(jù)學生的心理、特點等設(shè)計教學，吸引學生全身心地投入，并適當?shù)丶尤胩骄啃詫W習任務，引領(lǐng)學生深入探析，使學生在活躍思維的過程中掌握正確處理物理問題的方法。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢，是物理教學必須要落實的教育方針，也是教育工作者的教育目標。在實際開展的教學中，需要保證初高中物理知識的順利銜接，將學生的學習成效較快提升，實現(xiàn)物理知識的整合，在新的教學手段的引領(lǐng)下構(gòu)建完整的知識體系，強化學生對物理知識的掌握。在核心素養(yǎng)視域下，一定要注重學生的主體地位，發(fā)展學生的思維，也使學生形成正確的科學態(tài)度，運用初高中物理知識中存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)探索知識，真正實現(xiàn)初高中物理知識的有序銜接，推動學生的全面發(fā)展。