摘?要：計算機(jī)課程在初中的學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)校把它放到了邊緣化的位置，也就是說不能給予十分的重視。教師在課堂教學(xué)過程中，也基本是按照課程綱要或者是課本上要求的內(nèi)容，一步一步給學(xué)生操作和演示，然后讓學(xué)生自己動手操作。在這個過程中學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧潜粍拥慕邮苷叩慕巧?，完全沒有自己的理解在里面，對整個操作的理解是片面化的、膚淺的。我們知道，信息技術(shù)這種課程操作知識，是絕對不能靠死記硬背的，然而在實際教學(xué)中，卻很少有不是這種模式的。

關(guān)鍵詞：初中;計算機(jī)課程;情景化教學(xué)

一、 引言

學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它不可能獨立于個體的大腦中，通過相應(yīng)的文化活動或工具在大腦中發(fā)生的情境化，是指教師以一定的情感色彩和意象為主要元素，引入或創(chuàng)造生動、具體的場景，喚醒學(xué)生的特殊態(tài)度的教學(xué)方法，為了幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的心理功能。它是在社會和生活的進(jìn)一步改善和轉(zhuǎn)變之后對學(xué)生產(chǎn)生影響。例如：生動的語言描述，課堂游戲，角色扮演、詩詞朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，都是情境化具體情況的一部分，其中有著潛移默化的暗示和引導(dǎo)。初中計算機(jī)課程教學(xué)要想提高課堂效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要探索出一系列的科學(xué)的、有效的方法，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正能參與進(jìn)來。可能在初中階段，接觸到的計算機(jī)技術(shù)只是停留在硬件和常識操作的認(rèn)識和使用上，沒有很復(fù)雜的實踐內(nèi)容，但如果在教學(xué)中不能夠結(jié)合應(yīng)用實際，也就是完全把理論和實際分離開來，其效果一定是不佳的。要想提高效率，必須利用情境化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際，充實學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以單元為單位設(shè)置情境，創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、 問題的提出

在現(xiàn)行的中等教育和考試制度下，計算機(jī)課程被邊緣化，教學(xué)方法基本上以“教育示范”的形式界定，使學(xué)生被動、機(jī)械地接受知識。同時，因為計算機(jī)科學(xué)沒有升學(xué)和考試的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程缺乏內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)變成了老師“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生相互影響的過程，而中學(xué)生的這種“不積極學(xué)習(xí)”反映了教師教學(xué)積極性的不足，導(dǎo)致了一定程度的教師職業(yè)的倦怠。

三、 情境化教學(xué)模式構(gòu)建

（一）情境化教學(xué)模式的組成要素

情境化教學(xué)模式是一個雖然不同的但是又相互聯(lián)系的整體彼此。研究人員總結(jié)了不同教學(xué)方法的基本原理。分析出了對這些因素的總結(jié)具有重要的參考價值，研究建立情境教學(xué)模式之構(gòu)建有重要的借鑒意義。在《運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文情境教學(xué)模式的探究》中，結(jié)論是教師和學(xué)生創(chuàng)造并進(jìn)入情境，導(dǎo)入并感知情境，回歸并享受情境，是情境教學(xué)的組成部分。在《多媒體技術(shù)支持的情境教學(xué)模式研究》中總結(jié)出情境化教學(xué)的特點是教育目標(biāo)（知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀）與設(shè)計（開放性、發(fā)展性、以學(xué)生為中心、實踐性取向）;教育情境的選擇與創(chuàng)造原則;教育目標(biāo)的分類、選擇與設(shè)計;反饋和原因。因此，現(xiàn)場教育就是創(chuàng)設(shè)情境、情境訓(xùn)練、自主研究、合作與交流、學(xué)生作業(yè)與教師評價。這些因素是相互依存、相互作用的，形成了一個通過成本研究構(gòu)建的跨國界學(xué)習(xí)方法體系的框架。

（二）互相提問

初中階段的知識點基本都是從計算機(jī)的一些硬件的認(rèn)識開始，比如設(shè)備的名稱、功能等。但是那些東西別說初中生了，就是個成年人，讓他去記憶也記不下來。計算機(jī)語言都是很抽象的，相比實際生活差很遠(yuǎn)。尤其是那些家里沒有電腦、玩電腦少的同學(xué)，光靠書上的圖形和文字說明，學(xué)生根本無法直接轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識。在上課時間，很少有老師會在部件名稱和功能的版塊上花費很多時間，基本就是簡單地講解，然后告訴學(xué)生只能自己下去背。這樣的模式不光老師厭煩，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣?？梢栽O(shè)置情景模式，讓學(xué)生在課上互相提問，他們之間提問和被提問都是一個學(xué)習(xí)和記憶的過程。

（三）互相幫助

現(xiàn)在的教學(xué)模式基本是一個老師面對好幾十個學(xué)生，學(xué)校的計算機(jī)都是老師控制一臺電腦，演示給學(xué)生看。在這個過程中，首先學(xué)生有不會的地方?jīng)]有辦法及時告知老師，讓老師講解，其次老師不知道學(xué)生在底下都干什么，很難督促到每一個人。結(jié)果是不會的也是集中演示，很多學(xué)生得過且過了。教師可以讓學(xué)生幫學(xué)生，有先學(xué)會的學(xué)生結(jié)組去幫助沒有掌握的同學(xué)。一方面可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)化“兵教兵”，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生懂得合作、學(xué)會合作。當(dāng)然，更重要的是要幫助那些操作有困難的學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，從而解決學(xué)生過多，教師無法輔導(dǎo)的問題。

（四）色彩性

我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對課本上的知識點，和老師講解的問題不感興趣，而是喜歡設(shè)置各種各樣的屏幕保護(hù)，有管道，有迷宮，有線條。都是色彩艷麗的，有動畫意境的。初中生的階段對色彩十分敏感，他們喜歡五顏六色的東西?，F(xiàn)在新版的課本很多都盡量配有插圖、彩板印刷，到了高中才會是全頁黑色。豐富的色彩和內(nèi)容是可以引起學(xué)生的關(guān)注的，所以教師在設(shè)計教案的時候可以有意識地搭配色彩，適當(dāng)?shù)臅r候可以插圖，甚至借用一些小視頻來幫助學(xué)生理解和記憶。

（五）游戲情境

現(xiàn)在很多創(chuàng)新的教學(xué)模式都會采用游戲教學(xué)法。雖然說游戲?qū)儆趭蕵?，但是要想游戲玩得好，沒有技術(shù)是不行的。況且孩子們玩得開心，學(xué)的就會容易。很多老師不愿意讓學(xué)生玩游戲，因為一玩起游戲來正經(jīng)的知識就不愿意學(xué)了。但是不能因為這個就禁止學(xué)生玩游戲。初中技術(shù)計算機(jī)程里面是設(shè)置了幾款游戲的，人都是傾向于輕松和娛樂，老師們絕對不能想當(dāng)然地要求學(xué)生去拒絕娛樂，那樣的話我們的全面發(fā)展的素質(zhì)教育還有什么用，大家都只會念書了。

比如，計算機(jī)上的《捉字母》游戲，教師可以專門拿出一部分時間用于游戲，讓全班學(xué)生開展比賽。學(xué)生對這個游戲最感興趣，比賽能帶給人激情，而且要想玩得好，必須打字快，要想打字快，必須熟練鍵盤，除了這個，還需要認(rèn)識屏幕上給出的單詞、句子，這樣才能加快速度。電腦游戲就像學(xué)生的親密朋友，當(dāng)他們停滯不前的時候，他們會用“努力學(xué)習(xí)”和“加油”來安慰他們，當(dāng)學(xué)生快速正確的時候，他們會發(fā)出“太好了”和“你太優(yōu)秀了”的字眼激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在游戲中練習(xí)，若要想取得好的效果，必須練習(xí)搓指，然后由老師講解手指技巧，學(xué)生學(xué)到了很多，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生再次玩這些游戲時感到放松。在教學(xué)實踐中，我充分理解了“電腦游戲是通往計算機(jī)世界的捷徑”的含義。

（六）合作與交流

現(xiàn)行的教學(xué)方法要求創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到輕松、滿意、平靜、清爽，促進(jìn)學(xué)生心理活動的發(fā)展和深化，在課堂教學(xué)方面，課堂氣氛愉快、充滿活力是取得良好教育成果的重要前提。所以，情境化教學(xué)設(shè)計的第一步就是實物展示，如龜兔賽跑的問題、雞兔同籠的問題、青蛙腿的問題等，我們都可以采用實物展示來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外再加上一豐富的畫面烘托，音樂的渲染，使畫面更有吸引力，然后采用相應(yīng)的動畫，讓他們動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地去接受學(xué)習(xí)。這就是情緒對認(rèn)知活動的強(qiáng)化作用，這給我們提供了一個強(qiáng)有力的方法解決小學(xué)生動力不足的問題。學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，大大挖掘了大腦的潛在能量。教師指導(dǎo)和監(jiān)督小組的交流和討論，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生就目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行小組交流和討論。在學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)注意監(jiān)控和管理學(xué)生之間的互動，避免由過度的強(qiáng)度引起的沖突，同時，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時教師應(yīng)針對每個小組的疑難問題及時給予指導(dǎo)，在小組交流的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)技術(shù)為學(xué)生提供進(jìn)行對話和知識交流的平臺，如多媒體電子教室、QQ群等，以實現(xiàn)學(xué)生在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中的相互交流、討論和協(xié)商、積累知識。

（七）評價模式

根據(jù)知識評價的基本概念，采用單選題測試法，對學(xué)生的知識和理論知識進(jìn)行考查，試題可在網(wǎng)上公布，并可自動進(jìn)行測評，還可采用紙質(zhì)和筆試進(jìn)行家庭評估，這實際上是對學(xué)生信息技能的一種檢查，包括活動水平、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，過程評價主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)、合作、情感態(tài)度和價值觀。

四、 研究結(jié)論

以情景教學(xué)為主，現(xiàn)場教學(xué)為輔的多種教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂知識與生活劃分，將知識、過程方法和情感價值觀融入情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展，運用先進(jìn)的思維方式，有效提高效率，使計算機(jī)技術(shù)更加三維化。情境化教學(xué)創(chuàng)造的問題解決過程使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，并以一種微妙的方式擴(kuò)大學(xué)習(xí)開闊學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語

情境化教學(xué)模式之所以被廣泛提倡是因為它可以將原本平面的教學(xué)內(nèi)容立體化，能夠添加進(jìn)去很多能夠調(diào)動學(xué)生的積極性的因素。初中教師在計算機(jī)技術(shù)教學(xué)中一定要會用、善用，以學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，不斷探索前進(jìn)。真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的興趣，使計算機(jī)課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，真正實現(xiàn)教書育人的目的，感受學(xué)生的不斷成長。

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作者簡介：

范學(xué)勇，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河縣回民第四中學(xué)。