練小苑

【摘要】繪本以文字和圖畫共同講述一個(gè)完整的故事，它的內(nèi)容往往都貼近小朋友的生活，具有一定的藝術(shù)性與文學(xué)性。然而，對(duì)于剛剛接受啟蒙教育的小朋友而言，完整地讀懂一本繪本還是有困難的。因此，幼兒教師要運(yùn)用符合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，組織展開繪本閱讀活動(dòng)，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣和能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪本閱讀 閱讀活動(dòng)

一、教授閱讀技巧，讓幼兒“會(huì)讀”

圖文并茂的圖畫書雖然能夠激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，然而由于他們的理解能力以及識(shí)字能力正處于一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，所以，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，幼兒教師要一邊推薦適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本讀物，一邊教授給幼兒相應(yīng)的閱讀技巧，從而讓幼兒掌握一定的閱讀方法和技巧。

教師可以引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)圖畫內(nèi)容的觀察和思考，促使他們細(xì)致地感受作品的精髓。如《大衛(wèi)，不可以》，這本繪本的封面，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)淘氣的、無所畏懼的小朋友形象，教師要引導(dǎo)小朋友嘗試著運(yùn)用語言描述出繪本封面圖畫中的內(nèi)容。雖然小朋友的語言表達(dá)以及理解能力有限，然而他們也基本能夠理解圖畫中的內(nèi)容：一個(gè)小朋友正站在一疊歪歪扭扭的書上，伸手去夠高處的魚缸，魚缸很大，里邊也盛滿了很多水，還有幾條魚，由于小朋友正在用力夠魚缸，魚缸像是要馬上掉下來的樣子。當(dāng)小朋友完全理解繪本封面圖畫內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)小朋友思考：圖畫上小朋友的動(dòng)作有可能會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？如果你真實(shí)地看到了這一情景畫面，你會(huì)說些什么？小朋友已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知體驗(yàn)，他們肯定會(huì)說：“不要，不可以”。從而促使小朋友圍繞繪本內(nèi)容展開深層次的思考。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒“想讀”

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響也是非常大的，如果一個(gè)人觸手可及的物品都是書籍，他周圍的大多數(shù)人也都在閱讀，那么小朋友們的閱讀興趣自然而然地也會(huì)被激發(fā)出來。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)有的資源條件，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，從而讓每一個(gè)幼兒都能興趣盎然地投入到閱讀活動(dòng)中。

教師要引導(dǎo)幼兒利用碎片化的時(shí)間展開繪本閱讀。幼兒的一日活動(dòng)中，有著很多的零散時(shí)間，如果教師能夠引導(dǎo)幼兒充分利用起零散的時(shí)間，那么就能在豐富幼兒生活的同時(shí)促使幼兒更多地體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

三、體會(huì)愉悅的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒“愛讀”

幼兒是繪本閱讀的主體，如果幼兒根本沒有一丁點(diǎn)的閱讀興趣，那么教師的引導(dǎo)效果就會(huì)大打折扣。因此教師要運(yùn)用幼兒喜聞樂見的方式組織展開繪本閱讀活動(dòng)，從而促使幼兒更多地體驗(yàn)到繪本閱讀的樂趣，進(jìn)而使得他們形成繪本閱讀的正循環(huán)。

教師要組織幼兒展開繪本劇表演活動(dòng)，讓幼兒愛上閱讀。繪本劇表演，就是引導(dǎo)小朋友分別扮演繪本故事中的角色，然后將繪本讀物中的情景畫面直觀呈現(xiàn)出來，從而在培養(yǎng)幼兒語言理解能力以及表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。如上述內(nèi)容中提到的《好餓的毛毛蟲》，小朋友可以扮演其中的毛毛蟲，教師讀一句繪本中的內(nèi)容，小朋友就做出與語句內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作。教師閱讀“它吃了一個(gè)蘋果。可是，肚子還是好餓”，那么小朋友就做出吃蘋果的動(dòng)作，并做出“好餓”的動(dòng)作。教師閱讀“然后，把繭咬破一個(gè)洞，鉆了出來……”小朋友就直觀表現(xiàn)出毛毛蟲“破繭成蝶”的動(dòng)作。并且，為了讓整個(gè)表演活動(dòng)更加逼真，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，然后促使小朋友更多地體驗(yàn)閱讀的趣味性。

四、營(yíng)造親子閱讀氛圍，讓幼兒“樂讀”

對(duì)于小朋友來說，世界上最動(dòng)聽的音樂莫過于媽媽和爸爸的聲音，當(dāng)父母用溫柔、細(xì)膩、聲形并茂的聲音給其子女讀故事時(shí)，孩子會(huì)沉浸在母親溫暖的話語中，會(huì)獲得一定的安全感和心靈舒適感。由此可見，親子閱讀對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)是非常重要的。因此教師要加強(qiáng)與幼兒父母的溝通交流，爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持與幫助，營(yíng)造良好的親子氛圍，從而讓幼兒“樂讀”。

教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代化的微信、APP等，錄制親子閱讀的視頻，然后將其發(fā)送到班級(jí)微信群中，從而在班級(jí)氛圍內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏比較快，很多家長(zhǎng)也比較忙，所以部分家長(zhǎng)往往是3分鐘熱度，堅(jiān)持陪伴其子女閱讀三五天后，就會(huì)因?yàn)楦鞣N瑣事而放棄。而基于微信、APP的閱讀打卡活動(dòng)，會(huì)讓家長(zhǎng)合理安排好自己的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)其子女的閱讀陪伴。當(dāng)然，在家長(zhǎng)與小朋友堅(jiān)持的同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師與家長(zhǎng)齊心協(xié)力，那么，幼兒就會(huì)受到閱讀方面的良好熏陶。

總而言之，幼兒教師要注重繪本閱讀方法的引導(dǎo)，要給幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，要增強(qiáng)幼兒愉悅的閱讀體驗(yàn)，要積極與幼兒家長(zhǎng)溝通，共同做好幼兒的教育引導(dǎo)，從而切實(shí)提升幼兒的想象能力、邏輯思維能力以及語言能力。

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