摘?要：在應試化教學背景下，如何有效提升學生的學習成績一直是教育教學的主旋律。為了快速完成相應的教學任務，眾多教育者習慣以單向式、一刀切等傳統(tǒng)教學方式為主，機械式地帶領著學生進行基礎知識點的學習，大量習題的訓練，這種枯燥教學模式下，逐步磨蝕了學生的學習興趣，最終導致班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化，限制了全體學生的學習發(fā)展。因此，為了提升全體學生的學習質量，進行必要的教學改革勢在必行。文章以初中語文教學為論述對象，針對情境教學法在初中語文教學中的應用提出幾點建設性的意見，以供各位同仁參考。

關鍵詞：初中語文;情境教學法;高效教學

語文學科是一門集人文性與工具性為一體的學科，初中語文教材中的一些課文、詩歌還有故事，皆是歷代文豪智慧的結晶。字里行間蘊含著深刻的哲理、偉岸的思想，想要充分理解和吸收其中的文學涵養(yǎng)并非易事。而將情境教學法引入初中語文教學課堂，其意義就在于通過創(chuàng)建一些具有情緒色彩的生動教學場景，從而達到牽引學生情感，調動他們學習積極性的目的，進而實現(xiàn)教學內容與學生思維的有機結合，最終達到構建初中語文高效課堂的目的。

一、 在初中語文教學中引入情境教學法的必要性和特殊性

（一）引入情境教學法的必要性

初中語文知識以其獨有的文學性、哲理性給初中生的學習認知增加了不小的阻力，這也是眾多初中生認為語文知識過于枯燥、乏味的主要原因。傳統(tǒng)教學方法如“滿堂灌”“一刀切”等教學方法過于機械和單一，長期利用這種教學方式去進行相應的學習，只會讓學生更加厭煩學習語文知識。針對這一問題，隨著近幾年教育改革的發(fā)展，不少先進教育研究者通過實踐研究，提出了大量科學有效的教學方法，而情境教學法正是當前教學課堂運用較為廣泛的教學方法。

教師通過利用一定的輔助工具、教育資源以及輔助環(huán)節(jié)，巧妙構建一些符合學生內在情感需求的教學場景，充分貼合他們的學習心理。一方面能夠有效規(guī)避初中語文知識的枯燥性，另一方面也能充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，這對于充分激發(fā)學生的學習興趣，提升語文教學質量有著重要的意義，所以，在初中語文教學中引入情境教學法是相當有必要的。

（二）引入情境教學法的特殊性

筆者認為：在初中語文教學中引入情境教學法絕對稱得上一種天造的“珠聯(lián)璧合”。因為，初中語文知識點獨特的藝術性、文學性成就了其與眾不同的教育性，而教學意境就是其教育特殊性一個明顯的特質。語文中的意境正是各大文豪精氣神的一種客觀表達形式，其實更多的是一種情感內涵的表達，與情境教學法中的“情緒牽引”有著強有力的共同點，即皆為情感的傳達和表述。所以，想要充分理解語文知識點的內涵，借助情境教學法來有效傳達知識點中作者情感訴求，絕對可以起到事半功倍的效果。

二、 現(xiàn)代科技賦能，創(chuàng)建生動情境

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，從傳統(tǒng)多媒體設備引入教學課堂，再到如今的線上公開課、微課、貼吧論壇等新媒體技術的出現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教育教學已進入到一個全新的教育階段——信息化教育。初中生正值青春期，他們對新奇的事物、先進的科技有著強烈的探索欲望，所以，筆者認為，在日常語文教學過程中，語文教師可以借助一些先進的技術手段，給實際教學內容披上華麗的“外衣”，構建生動形象的教學情境，從而充分激發(fā)學生的探索欲望，提升他們的語文學習質量。

例如，在教學《隆中對》這一文言文時，雖然四大名著的傳奇故事性對于學生有著強烈的吸引力，但是，在由于本課是一篇文言文，學生想要充分了解故事內容，就必須逐字逐句地去進行相關文字的解析，這在一定程度上打擊了學生的學習積極性。筆者認為，教師可以充分借助信息技術的優(yōu)勢，來巧妙調動學生的學習興趣。如，可以通過在課下搜集相關影視資料、圖片以及相關文獻，制作成PPT，通過給學生構建一個視聽俱佳的教學情境，來充分調動學生的學習興趣，逐步帶領學生了解“隆中對”的故事背景，走入神奇的三國世界;為了拓展學生的知識面，教師還可以將一些有趣的視頻up主以及自媒體大V推薦給學生，讓學生通過課下觀看一些有趣的自媒體視頻，充分了解學習文言文一些更有趣的方式和方法，從而使其發(fā)掘到學習語文知識的獨特魅力。

此外，像微信公眾號、今日頭條、抖音視頻等新媒體中，也包含大量與學習文言文知識有關的技巧和技能，教師可以充分借助這些現(xiàn)代人廣為熟知的娛樂平臺，拓展學生的第二課堂，成功為學習語文知識賦能，從而助力初中生語文水平的全面提升。

三、 引入生活氣息，構建生活化情境

語文知識來源于生活，與初中生的生活實際有著緊密的聯(lián)系。初中課本中的一些詩歌、散文皆是作者通過對生活進行生動觀察，將情感揉進字里行間，用細膩的筆觸來記錄生活中一些能撥動心弦的場景。初中生雖然生活的環(huán)境不同，思維方式不同，但是，他們在生活中會經(jīng)歷大量相同的場景，會被大量相同的情感所感動，如親情、友情、愛情等。所以，在初中語文教學中，語文教師想要讓全體學生都能獲取一定的情感認知，一定要充分結合他們的生活實際，多引入一些他們共同經(jīng)歷過的場景和話題，給學生一種熟悉感、歸屬感，創(chuàng)建生活化教學情境，從而激發(fā)學生內心的一些漣漪，增強學生的理解感悟。

例如，在教學《故鄉(xiāng)》一文時，為了讓學生充分感受生活中那些不可逆的生活變故。教師可以通過一個“友誼的淡薄”這一生活話題入手。引導學生聯(lián)系自己的生活實際，說一說自己經(jīng)歷的一些友誼變故，說出自己的一些故事。初中生正值青春期，內心敏感，情感豐富，尤其對于友情的珍視、對人生變故的多愁善感，都是教師可以利用的內在需求。努力打開學生的心胸，讓他們說出內心的情感，從而跟課文中魯迅所要表達的情感進行橫向對比，以幫助學生更深入的了解魯迅內心對舊社會現(xiàn)狀的無奈以及對新社會的向往，進而豐腴學生的內心，強化他們的情感認知。

四、 開展小組合作，構建合作情境

小組合作學習是當前應用較為廣泛的教學方式，其要求教育者能夠明確自身教學職責，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的教學職責，給學生構建一個可以自主學習的空間，以充分發(fā)揮小組集思廣益、揚長避短的學習優(yōu)勢，最終達到“以優(yōu)帶差”的教學效果。

例如，在教學《望江南》這首詞的時候，教師就可以設置一下教學環(huán)節(jié)：

1. 根據(jù)學生近期的學習表現(xiàn)，將學生進行合理的分組，4～6人為一組，并且給每個小組布置一個有責任心的組長。

2. 要求各個小組在組內完成對生字生詞的認知，對整篇詞的解析，嘗試聯(lián)系作者當時的創(chuàng)作背景，體會作者索要表達的思想感情。

3. 由每個小組的組長呈報小組的學習成果，教師給予相應的指導和評價。

……

為了避免小組合作學習流于形式，教師一定要發(fā)揮自身的主導職能，一方面要維持課堂的秩序，另一方面還應對每個小組進行一定的提點和幫助，保證讓每個小組都能在有效的時間內完成對詩詞的理解和掌握，從而提升全體學生的學習質量。

五、 引入課本劇，創(chuàng)建游戲情境

愛玩是學生的天性，初中生自然也是如此。語文教師可以結合學生喜歡玩鬧的天性，結合課文中一些具有傳奇色彩的小說，改編成課本劇來引導學生去進行相應的情景表演。因為，課本中的一些小說故事，皆是作者通過象征的形式對生活現(xiàn)狀的一種客觀描述，不同的人物，具有不同的性格和命運，在情景劇當中讓學生通過自主扮演相應的角色，一方面能夠加深學生的情感體驗，另一方面也能提升學生的語文綜合素養(yǎng)，一舉兩得。

例如，在教學《智取生辰綱》一文時，教師就可以在班級中舉辦一場“我是英雄——智取生辰綱”的表演比賽。要求班級的學生自主成組，自主根據(jù)課文內容進行臺詞提煉、自主準備道具、服飾等。抽出兩節(jié)課的時間，讓每個小組上臺進行相應的表演。在特定的背景音樂下、服飾搭配以及小組成員的表演下，更真切地體會楊志、吳用、公孫勝、白勝等角色當時的所思所想，讓學生在玩鬧過程中，不知不覺就是吸收了相應的情感涵養(yǎng)，從而全面提升他們的感悟能力。

六、 巧抓學生心理，創(chuàng)建問題情境

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察……”沒錯，問題就是能夠激發(fā)學生的探究興趣，因為有了問題才有了思考，有了思考就有了行動。所以，在初中語文教學過程中，教師要善于創(chuàng)設一些有趣味性、懸疑性的問題情境，以問導思，充分激發(fā)學生的學習欲望，點燃他們求知的火花。

例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師就可以通過不斷拋出一些人性問題，如：如果你叔叔是個窮人，來到你家，父母不愿接待，你的想法是什么？如果你的叔叔是一個富翁，來到你家，父母滿心歡喜，你的想法又是什么？讓學生聯(lián)系課文中家人親戚對于勒態(tài)度的轉變，生動體會社會人性的悲涼事實，以充分激起他們心中的情感漣漪，產(chǎn)生更有深度和溫度的思考。

學生正因為對知識產(chǎn)生了疑問，才會使其產(chǎn)生積極地思考。在日常教學過程中，教師要巧妙結合學生這一心理特點，積極為學生創(chuàng)設一些具有啟發(fā)意義的問題情境，引導學生對問題展開深度的思考與探究，從而不斷提升學生的自主探究水平。

總之，在語文教學中創(chuàng)建相應的教學情境對于學生的理解和感悟有著積極的影響，對于提升他們的學習成效有著積極的促進意義。以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育工作者批評指正。

參考文獻：

[1]李建堂.提高初中語文作文教學效率的策略探究[J].華夏教師，2019（32）.

[2]于淑春.提升初中語文作文教學有效性[J].家長，2019（15）.

作者簡介：

高蓓蓓，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學。