摘?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)工作的重要一環(huán)，語文閱讀也是學(xué)生獲取更多語言應(yīng)用知識的重要途徑。在閱讀過程中，教師則應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，并且善于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、探索以及獨立思考能力，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。文章主要從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、加強小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考、積極參與實踐過程、舉行各種實踐活動等五個方面分析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);探究能力;獨立思考

一、 前言

由于受到傳統(tǒng)教育模式與教育觀念的影響，在語文教學(xué)工作中依舊存在“重知識、輕能力”“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的情況，教師習(xí)慣性地把控整體語文課堂，學(xué)生們也常常處于被動式地聽取、接收知識的狀態(tài)，但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生個人素質(zhì)難以得到全面發(fā)展，實際語文教學(xué)效果不甚樂觀。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)深入推進，新課標(biāo)中也指出了在語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)善于將兒童身心發(fā)展特點與語文學(xué)科特征結(jié)合起來，在傳授語文知識的同時還要關(guān)注兒童之間的個體差異與學(xué)習(xí)需求。更重要的是要積極采取科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)策略激發(fā)學(xué)生自身的自主探究意識，培養(yǎng)發(fā)展其探究學(xué)習(xí)能力。從另一角度上說，學(xué)生自身具有探究能力，他們在閱讀學(xué)習(xí)中也能夠自覺、自主地獲取新的知識，最終有助于形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)語文教師需要積極探索思考如何在閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)探索學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，常言道，興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對語文閱讀充滿興趣之后，他們也會更加積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中。故而教師在語文閱讀教學(xué)課堂上則可以積極地創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生們能夠在教師所營造的寬松、幽默、有趣課堂氛圍下不斷地激發(fā)出探索學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講解《黃山奇石》這一課文時，為了將徐霞客“登黃山天下無山，觀止矣?！边@一感嘆更為直觀地呈現(xiàn)出來，教師可以借助多媒體設(shè)備在課堂上放映“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡赛S山奇石風(fēng)光圖片，從而將學(xué)生的視覺、聽覺都調(diào)動起來，讓學(xué)生仿佛身臨黃山之境，親身進入課文內(nèi)容所描繪的大自然情境中。由于低年級的學(xué)生根據(jù)課文語言描述難以直接形成對“黃山奇石”的印象，這些圖片則能夠幫助學(xué)生更好地了解到黃山奇石形態(tài)各異的特點。與此同時，在圖片呈現(xiàn)過程中，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思考，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)句子展開想象，把自己想象的石頭樣子和課文中對于同一塊石頭的描寫的句子進行對比的朗讀比較，從而增強學(xué)生的感性認(rèn)識，并且深層次感悟靈活運用語言的奇妙之感。在這一過程中，不僅學(xué)生的閱讀探索興趣得以有效提升，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“要我學(xué)”變成了新型教學(xué)課堂上的“我要學(xué)”。

三、 加強小組合作學(xué)習(xí)，凝聚探索學(xué)習(xí)動力

小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的最為適宜的模式，在語文閱讀教學(xué)活動中，進行小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在合作、競爭、探索中凝聚學(xué)習(xí)動力，從而不斷提升自我。

例如，在為學(xué)生講解《鯨》這一課文之后，教師以“鯨”為主題在課堂上組織學(xué)生們以小組為單位參加相應(yīng)的知識競賽活動?；顒舆^程中，教師可以設(shè)置搶答題、必答題、簡答題、寫作題等不同的題型，并且要求在小組合作學(xué)習(xí)過程中所有的小組成員都要積極參與，小組內(nèi)分工明確。在必答題中，若有小組成員回答不完整的情況，則可以由其他的小組成員當(dāng)場補充，通過這樣的合作形式，能夠充分地幫助學(xué)生認(rèn)識自我，明確自身后續(xù)的努力方向，同時也可以看到他人的閃光點，善于學(xué)習(xí)他人之長。在小組完成相應(yīng)的寫作題之后，則鼓勵學(xué)生推選出組內(nèi)的一名成員對寫作內(nèi)容進行演講，在這樣的學(xué)習(xí)形式下，所有組員都能夠凝聚自身的自主學(xué)習(xí)探索動力，并且在合作學(xué)習(xí)中凸顯出團隊合作的精神。而在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)自評以及組員互評活動，利用好團隊之間的合作來促使學(xué)生自身探究能力的提升。

四、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

質(zhì)疑與思考是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的開始，只有在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出問題，才能夠促使學(xué)生在思考、解決問題中迸發(fā)出更大的創(chuàng)新性與創(chuàng)造潛力。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學(xué)生們提供質(zhì)疑契機，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，一方面有效鍛煉學(xué)生獨立思考探索的能力，另一方面也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣。

例如，教師在為學(xué)生講解《七律·長征》這一課文之前，可以先為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去搜集與長征相關(guān)的故事，并且在課前充分了解紅軍長征的歷史背景以及歷史意義。其次，查找毛主席創(chuàng)作的其他與長征有關(guān)的詩文，并且將其內(nèi)容與文章內(nèi)容進行一個簡單的對比。另外，鼓勵學(xué)生記錄一下預(yù)習(xí)過程中有所困惑、有所異議或者自己感興趣的問題。在課堂上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中的困惑或自己獨特的見解，并且為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會，發(fā)散其思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考探究。有個學(xué)生在課堂上指出，在《七律·長征》中作者采用“烏蒙磅礴走泥丸”將巍峨雄偉、綿延不絕的山描寫的微不足道，但是在他的另一作品《十六字令》中，又采用“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三?！眮砻鑼戦L征途中山巒的高大，這樣算不算自相矛盾呢？針對學(xué)生所提出的這一質(zhì)疑，教師可以不直接做出回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自行談?wù)撎骄浚瑥牟煌姼杷磉_的情感著手，分析不同寫法所表達的情感內(nèi)核。在教師的提示下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在《十六字令》中，主要突出的是山的高聳險峻，以此表現(xiàn)紅軍長征路上的艱難險阻;而在《七律·長征》的不同描寫手法，則是以此襯托紅軍即使在面對艱難險阻但是也毫不退縮的大無畏的英勇豪邁氣概。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方面來思考，以疑啟思，對于提高學(xué)生的思維變通性以及培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有十分重要的意義。

五、 積極參與實踐過程，體驗自主探究樂趣

當(dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中收獲到的相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣與成就感之后，他們自然而然地會喜歡上這樣的語文學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生積極地參與到閱讀實踐活動中，則可以收獲更大的學(xué)習(xí)體驗，在體驗中也可以感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。這也在提醒廣大語文教師，語文教學(xué)課堂不能夠僅僅是傳授語文應(yīng)用知識，還需要著手于學(xué)生學(xué)習(xí)參與樂趣的創(chuàng)造，讓學(xué)生投身于自主探究。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合其好動的性格與好奇心旺盛的特點來引導(dǎo)學(xué)生親身參與到語文閱讀探究過程，深層次地體會自主探究所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在為學(xué)生們講解《曹沖稱象》這一課文時，教師可以為學(xué)生們布置相應(yīng)的課外實踐任務(wù)，即驗證課文中曹沖稱象方法是否能夠得到準(zhǔn)確的大象體重。即學(xué)生可以將水盆當(dāng)做“河”、小碗或者深口碟作為“船”、以土豆或者洋蔥、蘿卜等常見廚房蔬菜作為“大象”，鼓勵學(xué)生按照曹沖稱象的方式，稱出實驗物品的重量。在這樣的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以加深自己對于文章閱讀的理解程度，并且在經(jīng)過富有興趣的實踐操縱探究之后，學(xué)生們也能夠輕松地突破《曹沖稱象》這一課文的教學(xué)重難點內(nèi)容，收獲實踐探究的樂趣。

六、 舉行各種實踐活動，提升自主探究能力

語文是一門綜合性的學(xué)科，同時也是一門具有較強實踐性的課程，為了幫助學(xué)生更好地提升自身的語言理解與表達能力，教師則可以靈活地結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容來組織學(xué)生參與到多樣化的語文實踐活動中。值得注意的是，在教師組織語文活動開展的過程中，也需要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并且多為學(xué)生提供語言練習(xí)的機會，使其在思考分析時潛移默化提升自身的自主探究能力。

例如，講解《將相和》這一課文時，為了幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識廉頗與藺相如兩個人物角色的性格特點，教師則可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行分角色扮演，在學(xué)生扮演的過程中，模仿其語言、動作、神態(tài)，更好地理解角色特點。通過這樣的實踐活動，提升學(xué)生的自主探究能力，加深其對課文的語言文字和人物形象的理解，并激發(fā)其創(chuàng)造才能。當(dāng)課文講解結(jié)束之后，教師還可以布置相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)自己所了解的廉頗與藺相如的性格來續(xù)寫“負(fù)荊請罪”之后的對話以及有可能發(fā)生的故事等，以此進一步鍛煉學(xué)生的探究思考能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在故事續(xù)寫完后，教師也可以精選出故事性與敘事性較好的學(xué)生作品，在教室或年級中展出，通過這樣的語文實踐教學(xué)活動，豐富了學(xué)生們的語言底蘊，通過有效的寫作練習(xí)，以及學(xué)生對語言的建構(gòu)和運用能力，提升學(xué)生的個性化思維，實現(xiàn)對語文知識應(yīng)用的深層次理解。

七、 總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并非一朝一夕得以輕易實現(xiàn)的，需要教師關(guān)注到學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且做到積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進，只有這樣才能夠通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)善于鼓勵學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、促使學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

蔡新文，上海市，上海市浦東新區(qū)浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)。