黃小梅

【摘要】英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，對于中職學生而言，其英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量也比較少，在英語詞匯教學中教師需要借助思維導圖的方式，將枯燥的英語詞匯學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^化和形象化的教學環(huán)節(jié)，進而激發(fā)中職學生對英語詞匯學習的積極性，提升英語教學的整體效率，本文分析了思維導圖在英語詞匯教學中應(yīng)用的作用，探究了目前中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀，提出了思維導圖應(yīng)用到英語詞匯教學中的策略。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 中職生 思維導圖 作用

英語詞匯的學習是一個不斷積累和應(yīng)用的過程。在詞匯教學的過程中，教師需要依據(jù)中職學生的實際學習情況以及對詞匯的理解和掌握動態(tài)等，為學生設(shè)計出適合的詞匯教學方式，利用思維導圖，引導學生深入對詞匯的理解與記憶，思維導圖是將圖形、文字融為一體，通過循序漸進的引導，為學生提供詞匯學習的正確方法，鼓勵學生自主探究，主動應(yīng)用詞匯。

一、中職英語教育困難解析

隨著教育體制改革的不斷推進，中職學校逐漸擴大了辦學規(guī)模，招生人數(shù)也逐漸增加，但是由于中職學生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量也比較少，如果教師在英語詞匯教學中單一的采用強行記憶的方式，那么就很容易導致學生對英語學習喪失興趣。雖然在素質(zhì)教育下，中職英語教學的思路得到了更新，教學的方式也逐漸完善與改進，但是從整體上來看，在中職英語教學中仍然存在一些問題和不足，使得中職英語教學的效率難以提升。

首先，中職英語教師的教學思路比較陳舊，很多教師采用枯燥的理論講述方式，在課堂上對學生進行灌輸式的講解，教師是英語課堂的主導，而學生的學習積極性難以凸顯，加上教師沒有為學生營造良好的英語學習氛圍和情境，使得中職英語教學課堂比較沉悶，很多學生不愿意積極投入到對英語詞匯的探索和學習中，這就會影響到整體的學習質(zhì)量。

其次，在中職英語教學中，教師對思維導圖的利用效率并不高，部分教師沒有認識到思維導圖在英語詞匯學習中的重要作用和價值，因此難以將思維導圖靈活的應(yīng)用到英語詞匯教學中，使得學生在英語詞匯學習中，難以構(gòu)建清晰的體系和架構(gòu)，英語詞匯的學習是一個不斷拓展和積累的過程，如果教師在詞匯教學時，沒有進行拓展和延伸，就會影響到學生對英語詞匯學習的深度和廣度，使得英語詞匯學習得不到提升。

二、思維導圖在中職英語詞匯教學中的作用

思維導圖有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其主要是將某一詞匯作為原點，通過構(gòu)建出完整的思維導圖，延伸出更多的英語詞匯，包括近義詞、反義詞、派生詞等;并且也可以將詞匯作為核心，展開對句型、語法等方面的學習，能夠?qū)⒄麄€英語學習緊密的串聯(lián)起來，為學生搭建出清晰的英語詞匯學習思路，進而達到由點到面、由表及里的學習方式，同時思維導圖還可以將英語詞匯進行分類，讓學生能夠從橫向以及縱向展開對英語詞匯的學習，進而全面提升中職學生對英語詞匯學習的效率。

詞匯學習是英語教學中的重點內(nèi)容，但是由于很多教師在詞匯教學的過程中，采用枯燥講解和重復(fù)記憶的方式，使得學生對英語詞匯的學習興趣不高，即使學生在強制性的學習下，短暫的記住了英語詞匯，也對詞匯的意思和應(yīng)用方式難以掌握，英語詞匯教學的效率不高。而將思維導圖應(yīng)用到詞匯學習中，通過將枯燥的講解和單一的記憶方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^化和具體化的圖文形式，使得學生能夠快速的記憶詞匯，并通過思維導圖的延伸，讓學生能夠?qū)σ馑枷嗤脑~匯進行對比學習，防止詞匯記憶不準確或者混淆應(yīng)用的情況出現(xiàn)，極大的提升了英語詞匯學習的效率;同時通過思維導圖的方式，教師和學生之間的互動性更強，教師可以將教學的主導權(quán)交由學生，讓學生依據(jù)詞匯的特征以及屬性等，自主繪制思維導圖，完成對詞匯的學習，吸引學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變了以往英語詞匯教學中領(lǐng)讀、背誦的教學方式，符合素質(zhì)教育對中職英語教學的要求。

此外，將思維導圖應(yīng)用到中職英語詞匯教學中，還能夠加強教師和學生之間的互動，有助于教師深入對學生詞匯學習狀態(tài)的了解，為后期優(yōu)化詞匯教學的方式和環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ);同時在師生互動的過程中，能夠營造出良好的學習氛圍，使得中職英語教學更加輕松與活躍，為展示中職學生的個性給予了更大的空間;與傳統(tǒng)的中職英語教學相比較，思維導圖可以極大的調(diào)動了學生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，能夠?qū)W生的思維能力、創(chuàng)新意識以及英語學科素養(yǎng)等方面進行提升。因此思維導圖在中職英語詞匯教學中具有重要的作用。

三、實踐研究

在中職英語教學的過程中，每個單元和課文是相對獨立的，并且都有主題和中心詞，教師在利用思維導圖進行教學時，教師就可以結(jié)合單元主題或者課文的中心詞繪制思維導圖，進行展開聽說讀寫方面的教學內(nèi)容，并對中心詞進行拓展和延伸學習。比如，教師可以讓學生自己尋找單元主題，在第二冊第五單元中的主題詞為“travel”，教師就可以將“travel”作為思維導圖的核心詞，融合weather、place、luggage、tour type、traffic等詞匯，逐層向下拓展學習。如從weather延伸出report、sunny、windy、cloudy、rainy、foggy、snowy等詞匯;place延伸出desert、grassland;luggage延伸出backpack、sunhat、sunscreen、walking stick;教師可以通過使用樹狀圖的方式引導學生在學習新詞匯的同時，復(fù)習舊詞匯，調(diào)動學生對英語詞匯學習的興趣，從更加直觀化的思維導圖中匯總出每個單元的詞匯，并通過查缺補漏的方式，及時彌補在詞匯學習中的不足，這樣原本比較復(fù)雜和凌亂的英語詞匯學習就可以更加清晰和系統(tǒng)，消除了學生對英語詞匯學習的抵觸情緒，循序漸進的積累了詞匯，增加了中職學生的詞匯量?；蛘呓處熞部梢赞D(zhuǎn)化主題詞，讓學生自主繪制思維導圖引導學生積極思考、匯總和分類，達到舉一反三的效果，如將“season”作為主題詞，然后讓學生繪制思維導圖，從spring、summer、autumn、winter出發(fā)，層層遞進發(fā)散出與天氣有關(guān)的形容詞warm、hot、cool;以及衣服sweater、jacket、shirt等詞匯，讓學生能夠在梳理單元內(nèi)容的同時，也能夠有完整的詞匯學習體系。

中職英語教學中教師還可以將詞組作為思維導圖的中心詞，讓學生繪制思維導圖，進而熟練掌握動詞、名詞、介詞、形容詞以及副詞之間的關(guān)系，強化中職學生的英語學習能力。比如，在“take”的學習中，教師可以讓學生尋找與其相對應(yīng)的詞組，如take out、take on、take in、take off、take back、take away、take up等;讓學生對加入介詞之后產(chǎn)生的不同詞組進行區(qū)分，掌握詞匯的具體意思，防止造成詞組混淆。同時，教師也可以將通過小組討論與合作的方式，展開思維導圖教學，以小組為單位搜集并整理詞匯，將其繪制成為思維導圖，在課堂上進行展示和介紹，這樣學生對英語詞匯學習的積極性會更高，學生也會對英語詞匯的音標、含義、詞組的構(gòu)成與組合等有清晰的界定，為展開句型與語法的學習奠定了基礎(chǔ)，能夠極大地提升中職學生的思維能力、協(xié)作能力。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在思維導圖的應(yīng)用過程中，教師還可以使用多媒體設(shè)備，為學生展示出不同層次的思維導圖，并通過不同顏色的標注，讓學生能夠掌握清晰的詞匯學習脈絡(luò)，避免相近或者相似詞匯之間的混淆。對于很多中職學生而言，缺少正確的英語詞匯學習方法，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯使用錯誤、詞性難以區(qū)分、近義詞相混淆等情況，因此教師就可以使用多媒體對學生容易混淆的詞匯進行區(qū)分學習。比如，學習“l(fā)ive”時，很多學生只知道其“居住、活著”的含義;忽視了其在形容詞中可以表達為“活的、實況轉(zhuǎn)播的含義;教師可以將“l(fā)ive”作為原點，使用不同的顏色和圖畫引導，用思維導圖搭建出“l(fā)iving”“alive”等同義詞，以及“dead”反義詞;并對其進一步延伸，找出“l(fā)ively”“l(fā)iveble”派生詞等。通過多媒體的引導和思維導圖構(gòu)建，不僅能夠讓那個學生對“l(fā)ive”有深刻的理解和記憶，同時對其同義詞、派生詞以及反義詞也有了全面的學習，拓展了學生的英語詞匯視野，極大地提升了英語詞匯教學的效率。

此外，思維導圖在中職英語詞匯教學中的應(yīng)用范圍十分廣泛，其不僅能夠在課前預(yù)習中梳理新詞匯，同時也可以在課堂教學和課后復(fù)習環(huán)節(jié)中，對英語詞匯進行學習和掌握，進而形成一個閉合的英語學習鏈，使得英語學習更高效。比如，在課前預(yù)習階段，學生可以對文章內(nèi)容一邊梳理，一邊整合與學習新詞匯，如在“Can I take your order”的學習中，學生會遇到很多食物單詞，就可以利用思維導圖對文章中的食物單詞進行梳理，如vegetables、meat、fruit、drink、staple food等，并通過聯(lián)想整理出與之相對應(yīng)的其他詞匯，以樹狀圖的方式進行思維發(fā)散，進而整理出每組詞匯之間的關(guān)系，進而增強英語詞匯的預(yù)習效果，防止學生對同一類詞匯在學習時出現(xiàn)混淆的情況。在英語詞匯學習中，教師還應(yīng)該積極與學生進行互動，對學生在自主繪制思維導圖進行課前預(yù)習、課堂學習以及課后鞏固中存在的問題進行全面的分析，進而優(yōu)化思維導圖在中職英語學習中的體系，呈現(xiàn)出完善的學習架構(gòu)，讓學生能夠主動的投入到英語詞匯的梳理、延伸與拓展中，鼓勵中職學生靈活的將英語詞匯應(yīng)用到日常的口語交際、英語寫作中。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育下，中職英語教學中，要突顯學生的主導性，引導學生積極投入到英語探究和學習環(huán)節(jié)，提升中職學生的學習效率，強化中職英語教學的質(zhì)量。英語詞匯作為英語教學的基礎(chǔ)，教師需要從中職學生對詞匯學習的動態(tài)出發(fā)，結(jié)合思維導圖的優(yōu)勢與特色，讓學生借助思維導圖，更加直觀地學習英語詞匯，增強學生的詞匯量，讓學生能夠有更加清晰的詞匯學習架構(gòu)。思維導圖在英語詞匯教學中具有十分重要的作用，教師需要引導學生掌握正確的思維導圖學習方法，養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。

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