聶婉琪

【摘要】本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材中第六單元為例，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力為線索，理清主題式單元整體教學(xué)的思路。在大單元主題背景下，設(shè)計(jì)“聆聽美文音律”“你是我的中心——中心句的妙用”“為寫景文增色——修辭的妙用”“讀出你心中的壯美山河”“書寫達(dá)人”“這兒真美——寫景習(xí)作”六個(gè)微專題，精準(zhǔn)聚焦單元重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大單元;微專題;聽說讀寫

部編版語文教材的設(shè)計(jì)，采用了人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元的方式，新教材的單元學(xué)習(xí)不僅整合了課本的主題內(nèi)容，也把學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了統(tǒng)一整合。這樣的背景下，主題式單元整體教學(xué)成為大勢(shì)所趨。大單元統(tǒng)籌主題，微專題聚焦重點(diǎn)，課文的學(xué)習(xí)不再是專注于單篇課文的知識(shí)點(diǎn)，而是在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)同一主題的課文進(jìn)行探究，讓學(xué)生觸類旁通，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。筆者以部編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材中第六單元為例，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力為線索，理清主題式單元整體教學(xué)的思路。

一、大單元統(tǒng)籌主題

部編版語文教材在每個(gè)單元的首頁，都有專門的單元導(dǎo)讀，提煉本單元的單元主題及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。整合教材中個(gè)單元的目標(biāo)，理清單元目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，再回歸到各單元的主題目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)第六單元四篇課文《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，從古至今，從南至北，它們都是描寫祖國壯美山河的詩詞文章，本單元語文要素是“學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，并在習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。結(jié)合導(dǎo)讀，以及對(duì)四篇課文的分析，我們可以明確本單元的主題是祖國河山，教學(xué)目標(biāo)有二：理解課文中關(guān)鍵語句（中心句）的作用并學(xué)會(huì)運(yùn)用;感受祖國壯美河山，引發(fā)學(xué)生的愛國情感。

二、微專題聚焦“聽、說、讀、寫”

明確單元主題與教學(xué)目標(biāo)，我們便可以以微專題的形式，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探究互動(dòng)的過程中提高其聽、說、讀、寫的技能。微專題宜精，每個(gè)專題精準(zhǔn)聚焦一項(xiàng)技能，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生從零散的事實(shí)中總結(jié)概念，建立知識(shí)樹。

（一）聽——明確生字讀音，感受朗讀旋律

在聽的訓(xùn)練上，筆者設(shè)置的微專題為“聆聽美文音律”。在這個(gè)專題中，學(xué)生聆聽四篇課文的朗讀。聆聽的過程可分為兩步：第一步，一邊聽，一邊為不認(rèn)識(shí)的生字注音。完成后，學(xué)生之間互相交流，自己發(fā)現(xiàn)了哪些易讀錯(cuò)的字音。第二步，一邊聽，一邊小聲跟讀，模仿范讀的節(jié)奏和感情。以上兩步，一方面可以幫助學(xué)生正音，另一方面也可讓學(xué)生初步自主感受課文的意境。第六單元中《古詩三首》包含了三首古詩，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀音和節(jié)奏之余，還需引導(dǎo)學(xué)生感受三首詩不同的氛圍?！锻扉T山》氣勢(shì)澎湃，《飲湖上初晴后雨》傳達(dá)出西湖的溫柔嬌艷，《望洞庭》則表現(xiàn)了洞庭湖湖光秋月相和諧的氣氛?！陡火埖奈魃橙簫u》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，三篇課文要求學(xué)生關(guān)注到如何運(yùn)用語速和語調(diào)去向聽眾展現(xiàn)所讀畫面。通過這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能正確流利地朗讀課文，且對(duì)單元內(nèi)各篇課文內(nèi)容有整體的認(rèn)知，為其他專題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）說——討論關(guān)鍵語句，交流個(gè)人感悟

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位，以學(xué)生的“說”取替教師的喋喋不休尤為重要。結(jié)合單元導(dǎo)讀提到的語文要素，以及對(duì)課文關(guān)鍵語句的分析，可設(shè)置相應(yīng)的主題，以小組討論，班級(jí)交流的形式，讓學(xué)生說想法，談感悟。教師在此時(shí)作引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)關(guān)注到我們的教學(xué)目標(biāo)上。為此，筆者設(shè)置兩個(gè)專題，分別是“你是我的中心——中心句的妙用”“為寫景文增色——修辭的妙用”。

第一個(gè)微專題“你是我的中心——中心句的妙用”，圍繞什么是中心句、中心句在段落中的位置以及學(xué)會(huì)找中心句展開，這是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)過程以《富饒的西沙群島》第五自然段作引入，第五自然段是圍繞哪一個(gè)句子來寫的？同學(xué)們找出“西沙群島也是鳥的天下”后，便引出中心句的概念。緊接著，出示《海濱小城》《美麗的小興安嶺》及課外文章《美麗的龍溪湖公園》中的3個(gè)段落，請(qǐng)學(xué)生們找出它們中心句。這時(shí)，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，中心句有的出現(xiàn)在開頭，有的出現(xiàn)在結(jié)尾，由此便可總結(jié)中心句位置的規(guī)律。最后，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在本單元的課文中，你還找到哪些段落或課文的中心句？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)找出中心句，小組內(nèi)討論交流，由小組長(zhǎng)總結(jié)抄寫在學(xué)習(xí)單上。全班共同對(duì)比判斷，看哪一個(gè)小組找得最正確最齊全。

第二個(gè)微專題“為寫景文增色——修辭的妙用”，圍繞修辭在寫景文中的作用展開。靈秀山水，化為筆墨，作者是用什么方式賦予文字靈魂呢？教師出示課文部分寫得精彩的句子，包括“一顆顆榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘”“貝殼只好寂寞的躺在那里”“有的全身不滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子……”以上句子分別運(yùn)用了比喻、擬人和排比的修辭手法，以此啟發(fā)學(xué)生，留意修辭手法在文章中的作用。根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)自己的想法，學(xué)生在小組內(nèi)交流，說出自己認(rèn)為“最有靈氣的句子”，并談?wù)勑揶o手法在其中起到的作用。小組長(zhǎng)匯總交流內(nèi)容，以學(xué)習(xí)筆記的形式在課上和課后進(jìn)行全班交流。從這些生動(dòng)的描寫中，學(xué)生不僅感受了修辭的魅力，更能感受到祖國山河的壯麗奇妙。愛祖國，愛祖國的秀美山河，愛西沙群島中威武的龍蝦，愛海濱小城茂密的榕樹，愛國情懷，盡在學(xué)生們對(duì)祖國美景的好奇與感慨中。

（三）讀——豐富朗讀方式，助力情感體會(huì)

朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。對(duì)課文有了更加深刻的理解后，朗讀便要傾注更充沛的感情。筆者設(shè)置微專題“讀出你心中的壯美山河”，以讀代悟，邊讀邊悟。

此專題之下分為三步讀：第一步，個(gè)人讀。學(xué)生挑選自己最愛的段落朗讀，在朗讀后，同伴互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇權(quán)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易被激發(fā)。朗讀者通過朗讀展示自己的理解，加深對(duì)課文的印象。點(diǎn)評(píng)者點(diǎn)評(píng)自己的伙伴，感到有趣，點(diǎn)評(píng)過程也是學(xué)生表達(dá)自我對(duì)句子理解的過程。聽眾則在老師與同伴的點(diǎn)評(píng)中吸收、模仿，進(jìn)而優(yōu)化自己的朗讀。第二步，師生配合讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，以古詩誦讀為主。教師設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，層層遞進(jìn)，步步深化學(xué)生對(duì)詩中意境的認(rèn)識(shí)。如教師說：“西湖美，晴天景色宜人?！睂W(xué)生一齊誦讀：“水光瀲滟晴方好。”教師說：“西湖美，雨天朦朧縹緲?！睂W(xué)生一齊誦讀：“山色空蒙雨亦奇。”教師說：“晴天雨天，何種天氣的西湖更合你心意？”學(xué)生一齊誦讀：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！痹谶@樣反復(fù)誦讀之下，學(xué)生能帶著理解背誦古詩，亦能強(qiáng)化古詩描述的畫面在學(xué)生腦海中的記憶。第三步，齊讀。教師出示韻律感強(qiáng)，描寫富有特色的句子，學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)齊讀句子，共同走進(jìn)文章所描繪的美麗世界中。領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，通過他們優(yōu)秀的朗讀可帶動(dòng)其他學(xué)生感受文字描述的畫面。

（四）寫——書寫規(guī)范漢字，創(chuàng)作主題佳作

寫，包括了寫生字與寫習(xí)作。

生字書寫，要求規(guī)范、美觀，這不是教學(xué)的難點(diǎn)，但要求每個(gè)學(xué)生都掌握。微專題“書寫達(dá)人”，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解生字的讀音、筆順、部首、結(jié)構(gòu)和組詞，并記錄在學(xué)習(xí)單上。課上，由一位位自信的書寫達(dá)人，教大家每個(gè)生字的書寫，告訴自己的小伙伴，在書寫時(shí)哪些筆畫要注意，爭(zhēng)取人人都能寫出規(guī)范好看的生字。

寫習(xí)作，對(duì)應(yīng)的是單元習(xí)作的內(nèi)容。單元習(xí)作的主題與本單元主題相互契合，相輔相成。通過單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了寫景文的相關(guān)詞語、修辭和描寫順序，清楚可以用中心句明確每個(gè)段落的主要內(nèi)容;通過寫習(xí)作，學(xué)生能自由表達(dá)對(duì)祖國山河的了解與熱愛，從而深化對(duì)本單元課文的認(rèn)識(shí)。筆者設(shè)計(jì)其為主題為“這兒真美——寫景習(xí)作”，回顧課文寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生有條理、有目的地向老師同學(xué)介紹一個(gè)美麗的地方。寫作前，筆者明確評(píng)分的細(xì)則，如下表格：

表格中的細(xì)則，正是結(jié)合前面微專題“你是我的中心——中心句的妙用”“為寫景文增色——修辭的妙用”而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)了中心句與修辭的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)以致用，在創(chuàng)作的過程中溫習(xí)舊知。

三、結(jié)束語

以單元主題為統(tǒng)籌，以微專題聚焦難點(diǎn)，我們的目標(biāo)是打破單篇課文的桎梏，加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把分布于各篇課文零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，提高學(xué)習(xí)的有效性，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)語文的目標(biāo)。

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