摘 要：隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們對(duì)于初中生的關(guān)注點(diǎn)不再集中于成績(jī)，而是放在了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。在初中的教學(xué)當(dāng)中，為使生物教學(xué)發(fā)揮更大的效果，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以情境教學(xué)模式為基本教學(xué)方法，讓學(xué)生能在良好的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中激發(fā)自身的求知欲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并提升學(xué)生的思維主動(dòng)性，以達(dá)到促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)的目的。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中生物教師可以利用情景教學(xué)模式，在課堂上設(shè)定情景，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成舉一反三的意識(shí)。另外，實(shí)驗(yàn)性的情景設(shè)定可以盡情展現(xiàn)學(xué)生的主體性;利用實(shí)體物品創(chuàng)造前景，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景式教學(xué);核心素養(yǎng)

書(shū)本構(gòu)建的世界往往豐富而有內(nèi)涵，在浩如煙海的知識(shí)海洋中我們總能獲得自身的精神需求獲得滿(mǎn)足。古代文人好讀書(shū)，以學(xué)識(shí)淵博為榮，他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)同樣深深地表達(dá)在字里行間。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了飛快發(fā)展，各種外界環(huán)境的誘惑成為阻礙初中生讀書(shū)的重要因素。而如何讓學(xué)生抵擋誘惑，投身學(xué)習(xí)、感受讀書(shū)樂(lè)趣成為大家一直研究的問(wèn)題。同樣，在初中的生物教學(xué)課堂上，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是值得廣大學(xué)者和教師們不斷研究的話(huà)題。經(jīng)實(shí)踐證明，在教學(xué)中引用情景教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的重要手段。

一、 初中生物與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

（一）初中生物課程的意義

為了在生物教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，教師要在向?qū)W生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講述時(shí)，注重學(xué)生正確的生物思想發(fā)展，幫助學(xué)生在腦海中建立生物概念，而后再帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)知生物學(xué)中的各項(xiàng)知識(shí)，了解生物組成結(jié)構(gòu)。另外，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)一定要注重教學(xué)方式的趣味性，同時(shí)兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展，促使學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)，愿意主動(dòng)接觸和鉆研生物這門(mén)學(xué)科，讓他們能夠進(jìn)一步探索生物知識(shí)，了解其在生活中的內(nèi)涵，展現(xiàn)生物學(xué)習(xí)在社會(huì)中的實(shí)踐價(jià)值。

（二）核心素養(yǎng)在生物學(xué)課中的定位

簡(jiǎn)單講，生物課中有關(guān)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，指代學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，需要掌握的可以實(shí)現(xiàn)自身終身發(fā)展和滿(mǎn)足自身社會(huì)發(fā)展需求的能力以及品格。舉例說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時(shí)，通常需要具備理性思維，并且還要擁有敢于質(zhì)疑的精神等等。總體來(lái)看，生物學(xué)科中包含的核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)內(nèi)容，分別是社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探索、理性思維和生命觀念。通過(guò)實(shí)踐證明，教師很難在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，第二個(gè)原因是生物課程中包含的知識(shí)內(nèi)容對(duì)實(shí)際生活的幫助不大。因此，為確保生物課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如何能得出與學(xué)生相匹配的教學(xué)方法還需教師們?cè)俳釉賲?，刻苦鉆研。

二、 以核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探究初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后

因傳統(tǒng)教學(xué)模式深入人心，所有一些生物教師無(wú)法在教學(xué)時(shí)摒棄舊觀念，依舊更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將提升學(xué)生升學(xué)率作為教學(xué)主要任務(wù)。教師單一要求學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行記憶，對(duì)學(xué)生的收獲和理解并不重視，這也是導(dǎo)致生物課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得以提高的重要因素。而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也不愿意自主學(xué)習(xí)，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而如此情況更不適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)備欠缺，師資力量薄弱

教師在初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中往往充當(dāng)著燈塔的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。若想進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，就需要擁有一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力超強(qiáng)的師資隊(duì)伍，這也是保證學(xué)校教育不斷發(fā)展的重要內(nèi)容。受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多種因素影響，專(zhuān)業(yè)生物教師在地區(qū)分配上并不均衡，這也極其嚴(yán)重地影響了生物教學(xué)質(zhì)量。除此之外，生物課程的學(xué)習(xí)也包含大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)過(guò)程需要一定的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備給予支持，一些地方學(xué)校受經(jīng)濟(jì)情況影響，其設(shè)施準(zhǔn)備明顯不足，這也阻礙了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展的步伐。

三、 情景教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）促使學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的

初中學(xué)生已經(jīng)度過(guò)的六年小學(xué)生涯，他們具有一定的知識(shí)積累，在學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考方面也處于提升狀態(tài)。受年齡影響，初中生對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，他們對(duì)所有未知的事都充滿(mǎn)了好奇心，喜歡對(duì)不了解的事刨根問(wèn)底。運(yùn)用教學(xué)情景模式，不但要使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還要營(yíng)造出能幫助學(xué)生心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題，帶著問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找解答。在這一過(guò)程中，為了尋找答案，學(xué)生會(huì)進(jìn)行材料和書(shū)籍的大量翻閱，而這個(gè)過(guò)程幫助他們?cè)跐撘颇刑嵘陨淼淖灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）勾起學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的生物意識(shí)

實(shí)際上，初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)和學(xué)生的日常生活有較為密切的聯(lián)系。教師可以結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)定，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。舉例說(shuō)明，教師在向?qū)W生講解有關(guān)植物呼吸作用的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，為何剛種植的植被需要剪掉大量的枝葉，從而引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注在自身日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”對(duì)癥下藥。幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而達(dá)到“自醫(yī)”的目的，生物素養(yǎng)也隨之提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主思維和主動(dòng)性

學(xué)校時(shí)光是一段人生經(jīng)歷，時(shí)光終將逝去，而學(xué)生最終也都會(huì)離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中使用情景式教學(xué)，可以保護(hù)學(xué)生的私人信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)生可以勇敢表達(dá)自身的思想觀念，而這些觀念也會(huì)成為學(xué)生人格的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分重要的作用。

四、 初中生物情境式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）利用情景教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三意識(shí)

初中課本上的生物學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法全然脫離生活，學(xué)生完全可以由書(shū)本聯(lián)想到生活實(shí)踐，因此教師為使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣完全可以采用情景劇等情景教學(xué)模式，使課堂不再與生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生也會(huì)在此期間發(fā)現(xiàn)生物并非難學(xué)之事，有好學(xué)樂(lè)學(xué)之心，會(huì)逐步接受這門(mén)學(xué)科。同樣的，學(xué)生也可以讓書(shū)本上的知識(shí)活起來(lái)，利用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。若想實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容，生物教師需要在日常生活中注重生活的細(xì)微小事，努力探尋與生物知識(shí)有關(guān)的生活細(xì)節(jié)，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行收集和梳理，最終構(gòu)建出一個(gè)完整的生物教學(xué)素材，并將教材應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

（二）在授課中展現(xiàn)學(xué)生主體性

追究生物學(xué)本質(zhì)，其是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)科學(xué)，“紙上談兵”無(wú)法獲得實(shí)際效果，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生物教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)巧妙結(jié)合情景教學(xué)模式，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要給予學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地完成實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)是以“主人公”身份參與的，并非只是一個(gè)“旁觀者”，在這時(shí)學(xué)生往往更具積極性，能營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。

舉例說(shuō)明，顯微鏡作為生物學(xué)習(xí)中不可或缺的重要器材，是每個(gè)學(xué)生都不可或缺的好幫手，既然是好幫手，學(xué)生們就要完全了解并掌握它的使用技巧。教師在這時(shí)就要充當(dāng)一個(gè)類(lèi)似于“媒人”的角色，在條件允許的范圍內(nèi)，需要讓每個(gè)學(xué)生都能夠分得顯微鏡，并通過(guò)實(shí)操對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和核心位置進(jìn)行了解。實(shí)操的作用在這時(shí)就完全展現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生會(huì)更快地與顯微鏡成為并肩戰(zhàn)斗的好伙伴。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用顯微鏡觀察時(shí)尋找到正確方式并得到正確結(jié)果，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也就被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)提升了自身的實(shí)踐能力。

（三）實(shí)體物品可以組成情境，幫助學(xué)生在此過(guò)程中加強(qiáng)認(rèn)知能力

將生物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式應(yīng)用在生物教學(xué)中，學(xué)生在融入該教學(xué)模式時(shí)各個(gè)感官的感知能力被逐漸放大，更容易心無(wú)旁騖地投入進(jìn)去，讓書(shū)本上的知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。有數(shù)據(jù)表明，實(shí)物展示可以讓學(xué)生將注意力更多地集中在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)似乎不再是難事，學(xué)生會(huì)從中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

舉例說(shuō)明，教師在向?qū)W生講解有關(guān)血液知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容有血液構(gòu)造和血液成分及性能。若一味以以往的教學(xué)模式為模板教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總會(huì)不盡如人意，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。為此，教師可以在授課時(shí)帶一些豬血到課堂上，給學(xué)生和豬血更近接觸的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生有觀察的意愿。若是以“心臟對(duì)血液循環(huán)的作用”為課題，教師同樣可以用同樣的辦法，也就是將豬心放到學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)向血管中注水的方式，讓學(xué)生近距離觀察心臟的血管位置和相互聯(lián)系。實(shí)操方式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。將心臟和血液帶到課堂的行為，與其他課程有明顯不同，在給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊的同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到生物課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓我們的生活發(fā)生巨變。在這樣的時(shí)代背景下，多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)也走進(jìn)了學(xué)生的課堂，從前傳統(tǒng)的黑板授課形式已經(jīng)提升為現(xiàn)代的運(yùn)用音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新教學(xué)方式。在講解《人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)血液和血管等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們很難通過(guò)想象來(lái)理解抽象的概念。因此，教師可以借用多媒體設(shè)備，將學(xué)生很難接收的知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)畫(huà)給學(xué)生播放，激發(fā)各個(gè)感官的感知能力，學(xué)生們就會(huì)將自己的注意力更多地集中在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨時(shí)增加。將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中也會(huì)無(wú)意識(shí)地提升自身的想象力。

五、 總結(jié)

情景教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在生物課堂上運(yùn)用該種教學(xué)模式，可以充分展現(xiàn)生物課程本身的趣味性，在營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受生物的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。而情景教學(xué)模式也很大程度上降低了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情景教學(xué)模式還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

洪美碟，福建省晉江市，福建省晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。