摘 要：美術對于培養(yǎng)小學生的感受藝術、欣賞藝術、創(chuàng)造藝術的能力具有非常重要的作用。民俗繪畫作為美術的重要組成部分，對于地方文化的展示傳承起著獨特作用，記錄著屬于時代獨有的風貌。為了提升民俗繪畫教學的有效性，提高學生對民俗繪畫的重視和學習程度，美術教育要在教學方法和評價機制上不斷調整。教師也要站在新時代教育發(fā)展的最前沿，不斷提升自己的多方面修養(yǎng)，更新自己的教學武器庫，打造小學美術民俗繪畫高效課堂。

關鍵詞：小學美術;民俗繪畫;評價;策略

小學生正處于生理和心理快速成長的關鍵階段，在這樣一個人生成長的關鍵時期，小學教育需要創(chuàng)設多種情境，形成外界刺激，來促進小學生全面的發(fā)展。美術作為培養(yǎng)小學生思考、表達能力和美的情感具有重要的意義，能夠讓學生在繪畫中感受世界的美好，實現(xiàn)審美的教育，并且美術在他們之后的人生中將會有長期的影響。而在美術教學中，民俗繪畫是其中重要的組成部分，最主要的表現(xiàn)形式有風俗畫、生肖畫、年畫等，這種獨特的藝術形式能喚起人們對傳統(tǒng)文化的追念，還能沉醉于風俗民情中的夢鄉(xiāng)而流連忘返。因此，民俗繪畫就像是一種紐帶，拉近時間與空間，使人們感悟美術的獨特魅力。為了保證民俗繪畫教學的實施，落實美術學科核心素養(yǎng)，需要完善相應的評價機制，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質美術人才。

一、 在民俗繪畫教學中建立有效評價機制的必要性

（一）民俗繪畫在小學美術教學中的作用

相比于普通的繪畫形式，民俗繪畫有著自身獨有的特點，由于民俗繪畫本身具有著歷史特征和地方特點，是當?shù)貍鹘y(tǒng)文化習俗的集中展現(xiàn)。因此，相應的民俗繪畫教學并不是脫離基本美術教學之外的天馬行空，其基本的素材都在生活中可以找見，生活中的點點滴滴都有美術的存在，如節(jié)日的習俗活動、地方的風景、地方的農(nóng)業(yè)勞作等，這些也都往往具有地方特色，能夠與其他地區(qū)區(qū)別開來。因此，小學美術日常教學以及校本課程開發(fā)過程中，要將民俗繪畫滲透進各個課程內容與環(huán)節(jié)之中。這對于學生研究當時的社會習俗、文藝說唱、雜技表演及人物服飾等具有很大的幫助，同時傳承中華文化和地方特色文化。

（二）當前民俗繪畫評價方式存在的問題

隨著我國對基礎教育的投入增加和教師素養(yǎng)的提高，我國的小學美術民俗繪畫教學已經(jīng)有了很大的進步，進入了基本的美術課程范圍之內，但是仍然存在著一些問題。首先，由于民俗繪畫屬于之前的繪畫內容，有著那個歷史期獨有時代特點和地方風俗的特點，但是學習美術的學生又參差不齊，基礎較差的學生理解、思考能力有限，當老師在講解到需要進行復雜的民俗繪畫時，有的學生會出現(xiàn)不愿接受，學習興趣下降，注意力開始轉移等問題，這給教師的講解造成了困難，核心素養(yǎng)往往難以完全落實。

其次，教師在進行美術民俗繪畫教學時，缺少有效的評價方式，有的設置完全依照課本進行講解，之后完成一次基本的繪畫任務即告結束，沒有將教學評價的各個環(huán)節(jié)進行高度的整合，最終不利于學生在美術民俗繪畫課堂的高效學習。因此，從核心素養(yǎng)落實的角度來看，必須通過具體的手段對民俗繪畫教學情況進行評價，檢驗學生美術學科能力培養(yǎng)效果，以更好地指導教師教學。

（三）民俗繪畫評價機制建立的原則

1. 學生全面發(fā)展的原則

在開發(fā)和建立民俗繪畫評價機制的過程中，首先考慮的是學生的需求，落實以學生為主體的教育評價理念。美術繪畫的創(chuàng)作者都是學生，民俗繪畫資源的開發(fā)也要考慮到學生的認知水平和喜好程度，通過準確的學情分析來挑選合適的教學內容組成美術課程。在課程開展過程中，要注意在讓學生學習美術知識時能夠收到情感教育和德育的熏陶，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質。因此，評價的目標要指向學生的未來發(fā)展，抓住美術教育的本質特征。

2. 富有地方特色原則

建立民俗繪畫評價機制要注意評價的形式要具有地方特征，通過評價方式的完善，可以促進美術教學的發(fā)展、提升學生的藝術修養(yǎng)、促進地方化遺產(chǎn)傳承與保護。面對地方豐富的民俗美術資源，教師可選擇其中最具代表性的、可操作性強的資源作為教學內容，結合學生、學校、地方實際，創(chuàng)新性開發(fā)和建立民俗繪畫評價機制，進一步突出地方特色，實現(xiàn)地方資源利用的最大化，推動地方民俗美術資源繼承與發(fā)展。

二、 民俗繪畫課堂教學中評價機制的建立策略

（一）調整任務內容，提升繪畫作品質量

繪畫作業(yè)是最常見的美術教學評價方式，在學校教學中應用的也是最廣，考試對于考查學生對知識的掌握程度，以及美術教師的教學效果是非常重要的方式。隨著美術核心素養(yǎng)的提出，民俗繪畫的內容不僅僅要考查學生對美術知識的掌握能力，也要更加注重考查學生的學生美術學科能力，通過梯度層級繪畫任務的設定，呈現(xiàn)給學生不同難度類型的要求，有些能夠比較容易的畫出，有些則是要依靠學生美術知識基礎知識之上的美術能力和技巧才能夠畫出。通過具體賦分制的成績對學生民俗繪畫能力進行量化分析，從而得到準確的學生掌握程度與教師教學效果。

例如，教師在帶領學生學習農(nóng)家田園主題民俗繪畫時，為了提高學生對農(nóng)家田園的認識和了解，可以在課下組織學生開展現(xiàn)場寫生繪畫活動，帶領學生前往素材較多的農(nóng)村地區(qū)，都可以讓學生自主選擇素材，進行民俗繪畫。在學生完成作品之后，可以交給教師，由教師挑出優(yōu)秀作品進行展示，并備注出學生的姓名。從而在美術繪畫活動中讓學生有充分展示自己的機會，通過這樣方式讓更多的學生參與到課外美術活動之中去，也能讓他們能夠自我思考，完成新思維的創(chuàng)造。

（二）確定評價指標，制定繪畫評價層級

形成學生、教師、課程三元一體的評價方式。對學生評價要強調核心素養(yǎng)的融入，評價的最終目的不是檢驗，而是調整，將美術學科核心素養(yǎng)的落實更加深入，可以更好地培養(yǎng)學生的美術學科能力。對教師評價要質化與量化相結合，質化評價側重于整體和全面的評價，而量化評價則更加直接和具體，用具體的數(shù)據(jù)進行說明。對教師的評價的積極推進兩種評價相結合，包括對美術學科核心素養(yǎng)的理解程度、以核心素養(yǎng)為目標的教學設計和目標完成程度、校本課程的開發(fā)流程等內容，都要納入教師的考評機制之中，以引導教師教育教學工作有效開展。對課程評價要突出美術的學科特色，美術課程是一門藝術課程，不能生硬套用語文、數(shù)學等學科的評價方式，而是要突出美術學科的特色，著重藝術的培養(yǎng)。

例如，教師在帶領學生學習剪紙中國風繪畫后，由于課上時間有限，因此教師可以提前確定剪紙的主題，向學生在周末布置剪紙的任務，學生可以做完之后回來上課交給教師，教師也要與學生進行交流和指導，幫助學生深化剪紙的技巧。教師要在尊重學生繪畫的基礎上提出自己的建議，也可以與學生交流自身的觀點，使因材施教的教育理念在課外環(huán)節(jié)也能夠得到貫徹落實，讓每名學生都能夠有所成長，這樣對學生民俗繪畫能力的提高是十分有益的。這能夠讓學生感受到自身的主體性受到了尊重，感受到了教師對于自己的愛，從而激發(fā)學生努力學習美術的熱情。

（三）利用網(wǎng)絡技術，豐富繪畫評價手段

此外，還要實施評價手段的多樣化，除了教師日常的作業(yè)檢查外，在網(wǎng)絡信息飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源的獲取方式變得更加多樣。教師可以充分借助網(wǎng)絡平臺，來豐富教學評價的方式。通過問卷星將美術核心素養(yǎng)、民俗繪畫能力相關調查問卷發(fā)送至家長群中，讓學生放學時在家填寫提交，還可以通過線上作業(yè)等來豐富評價手段，盡可能更多地掌握學生的美術學科能力水平，發(fā)現(xiàn)美術教學中存在的問題，從而找出解決對策，為美術教學工作提供改進的方向和建議。

例如，教師可以在班級群眾發(fā)放有關“民俗繪畫看法之我見”的主題問卷，了解學生對于美術課堂教學內容、方式以及喜愛程度等方面的現(xiàn)狀，從而為調整民俗繪畫提供依據(jù)。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡布置作業(yè)任務，在安排學生完成奧運會主題繪畫任務時，可以讓學生在家中通過網(wǎng)絡資源搜集近些年奧運會以及其他重要運動會的吉祥物圖片，形成對奧運會國家特色民俗的初步認識。接下來教師可以安排學生圍繞健康、陽光、向上、可愛的主題，在線上通過PS、畫圖等軟件自主進行學校運動吉祥物的作業(yè)設計，使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在學生完成之后，可以在線上發(fā)送至教師的郵箱之中，高效便捷地完成美術教學評價。

（四）調整評價方式，提升民俗創(chuàng)新能力

在對學生民俗繪畫能力進行評價時，要注意評價時間的靈活化。一方面，要固定評價時間，如學期期末或是某一學習任務、活動完成后的階段評價，如民俗繪畫任務結束之后;另一方面，也要將評價時間靈活掌握，實施隨機評價，可以在課上通過提問的方式，對學生美術知識或是美術能力進行考查。通過靈活的評價時間，能夠形成從小至大的評價體系，能夠讓學生認真對待學生和生活中遇到的各種民俗繪畫知識，養(yǎng)成大事小事都能做好的良好習慣。

在民俗繪畫的評價方式中，要注重對學生創(chuàng)新能力的考核，由于民俗繪畫以現(xiàn)實生活中的民俗生活素材為依據(jù)，對于這些已經(jīng)固定化和過去式的東西，如何結合時代特征，用現(xiàn)代藝術和通俗化的風格進行創(chuàng)新設計，讓民俗通過繪畫這樣的方式讓更多的人所看到，促進民俗文化的繼承與發(fā)展，這是民俗繪畫的深層意義。因此，學生的創(chuàng)新能力具備與否在一定程度上影響著地方民俗資源和民俗文化的傳承，同時也影響著民俗繪畫能否成為小學美術課堂的重要組成部分。因此，要通過在繪畫評價中加入創(chuàng)新因素，實現(xiàn)民俗美術繪畫長久的發(fā)展與活力。

總之，民俗繪畫課堂教學中的評價機制不是一成不變的，還需要根據(jù)自己所在的學校，所教學生的實際情況進行合理化的調整，要本著藝術熏陶、多元互動、地域性的原則，以嚴格的要求、精心的創(chuàng)造和負責任的態(tài)度來實現(xiàn)更加有效的教學評價。美術教師應緊緊圍繞著時代的發(fā)展脈絡，順應教育的發(fā)展要求，結合自身條件加以組織評價，讓美術的美好惠及更多孩子的心靈，讓他們開心、快樂、健康地成長。

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作者簡介：

張露，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市解放路小學。