姚光輝

【摘要】新課改背景下，國內(nèi)各院校開始重視引入先進教育觀念，并為其制定契合度高的教學(xué)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師展開教學(xué)實踐時，也應(yīng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法，以加強學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。本論文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對基于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新思維? 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0119-02

教育大綱特別強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和一條基本原則”，同時指出“在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，不斷追求新知，要啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，要學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”。在當(dāng)前時代背景下，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為擺在一線數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。而在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，不僅教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容程式化，教學(xué)課堂氛圍沉悶等，嚴重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。據(jù)此，教師進行課堂教學(xué)時，也應(yīng)充分重視改進傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，充分注重培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要性分析

普通高中作為國民教育體系中最為重要的組成部分，在人才培養(yǎng)中具有十分重要的價值。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會，促使學(xué)生的全面發(fā)展，必須要在課堂教學(xué)中，全面加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體來說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性集中體現(xiàn)在：1.有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前時代背景下，教學(xué)已從傳統(tǒng)的模式化、特征化教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、動態(tài)化教學(xué)，并在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以促進學(xué)生更好地發(fā)展;2.是增強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生思維靈活的重要途徑。在當(dāng)前時代背景下，人才競爭環(huán)境更加激烈，在課堂教學(xué)中，只有全面加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在激烈的競爭中，脫穎而出，進而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展[1]?？偟膩碚f，一個民族的未來在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的根本在于教育。數(shù)學(xué)教育是進行創(chuàng)新教育的一個重要陣地，它理應(yīng)肩負培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重任。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，樹立創(chuàng)新的意識。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)給各個學(xué)校下達了明確的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)定，即“提質(zhì)減負、活力四射”，可是縱覽在我國現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂文化教育現(xiàn)況，還存在諸多不足而難以達到這一規(guī)定。不言而喻，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水準(zhǔn)的持續(xù)提高，學(xué)生身為時代主人和祖國未來的建設(shè)者、接班人，在對其文化教育的規(guī)定上顯而易見早已開始擺脫傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)意識，成為更加深入地推動并倡導(dǎo)素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)更多全面發(fā)展的復(fù)合型人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新的逐步推進，促使高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了一系列的改革。例如，以往在教學(xué)課堂中，通常是以教師的提出問題與學(xué)生的回應(yīng)來推動課堂教學(xué)進展，而如今學(xué)生通常可以“各抒己見”，根據(jù)諸如這般的教學(xué)形式的更改，促使學(xué)生思維更加活躍，逐步培養(yǎng)其自主思考能力。然而，從另一方面來講，因為數(shù)學(xué)學(xué)科存在其特殊性，現(xiàn)階段，依然有很多的數(shù)學(xué)課堂氛圍比較低沉，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中束手束腳，課堂教學(xué)上依然以教師教授解讀為主導(dǎo)，課后練習(xí)執(zhí)行刷題，不但使學(xué)生身心疲憊，教師也一樣沒法在工作中感受樂趣。很多教師墨守陳規(guī)，在突破自己層面難以保證，自始至終應(yīng)用傳統(tǒng)式的教學(xué)策略，日復(fù)一日無休止地重復(fù)、再重復(fù)。這樣的教學(xué)策略早已不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，學(xué)生做不到有效學(xué)習(xí)，也無法得到相應(yīng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程本就富有思考樂趣，廣大教師更應(yīng)關(guān)注的問題該是怎樣采取有效舉措來充分彰顯數(shù)學(xué)魅力，給學(xué)生營造愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，對其創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)新意識

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了進一步激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，并在探究學(xué)習(xí)的過程中，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在“等比數(shù)列前n項和公式”教學(xué)中，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情境：農(nóng)民與地主打賭，在64格棋盤上，從第一個格開始，直到最后一格，并以2倍數(shù)逐漸遞增所放置的麥粒。在這一過程中，如果地主家的糧食不夠，則要將農(nóng)民今年的租子免除。否則，農(nóng)民則要將這一年中的全部收成上交給地主。故事講到這里，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終的結(jié)局。接著，教師以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)。同時，在這一教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并促使學(xué)生積極發(fā)動腦筋，并在思考的過程中，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[2]。

2.啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鑒于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，具有極強的邏輯性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生僅僅是被動接受知識，不僅課堂教學(xué)效果不佳，也嚴重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，無法實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。據(jù)此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到問題的探究學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而在這一過程中，完成學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，在探究式的教學(xué)模式下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作、交流的形式開展，并在交流的過程中，完成思維的碰撞，并實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“余弦定理”中的推導(dǎo)方式教學(xué)中，教師就借助了探究式的教學(xué)模式，把全體學(xué)生以小組為單位劃分，組織學(xué)生展開交流探討，圍繞具體問題展開探究性學(xué)習(xí)。在此期間，既能保證教學(xué)目標(biāo)的高效達成，還能引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)期間，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。

3.營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在教育學(xué)家烏申斯基的研究理論中認為，不具備絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，有很大可能會抹殺掉學(xué)生探求真理的沖動。興趣不僅是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動力，還是創(chuàng)新的關(guān)鍵驅(qū)動力，自主創(chuàng)新的過程要用興趣來支撐。興趣來源于愛好，愛好形成于思維，思維則要具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。進行課堂教學(xué)時，給學(xué)生提出合理問題，使其“跳一跳，就能摘到桃子”，提出難度適中且符合學(xué)生思維想象并迫切需要解決的問題，才能更好吸引學(xué)生關(guān)注，從而激發(fā)認知矛盾，形成認知沖突，最終催生強烈探究興趣與欲望，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，通過思考獲得成功，并勇于提出新的質(zhì)疑，進而實現(xiàn)自主解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。大家都知道，高中學(xué)生的求知欲是十分明顯的，假如在學(xué)習(xí)中屢次不成功，會對從事的學(xué)習(xí)喪失自信心，在這種情況下，教師必須要造就適合的機遇來促進學(xué)生真切感受成功的喜悅，是以，務(wù)必要提高對培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、不懈鉆研精神培養(yǎng)的重視程度，這種精神來自恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)和深厚的學(xué)習(xí)興趣，一名優(yōu)秀的教師在傳授知識時，不僅要考慮到認知過程，另外也要考慮到情感過程。通過教師創(chuàng)造性勞動，選取合理手段，將基礎(chǔ)的理論知識變?yōu)樯鷦拥乃枷肭楦校诖?，教師進行課堂教學(xué)時，還應(yīng)重視增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而吸引學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，在愛上數(shù)學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，針對不同教學(xué)主題開展各種形式的教學(xué)活動，給學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮學(xué)生特長，給予其充分展示自我的機會，尋找生活和數(shù)學(xué)間存在的銜接點，享受勝利果實，真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣，以及內(nèi)心世界的充實，從而調(diào)動創(chuàng)新興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中時期是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的時期，因此也是應(yīng)試教育的著重體現(xiàn)。教師和家長為了培養(yǎng)孩子考出好成績，高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大多是教師一人在講臺講授，學(xué)生只負責(zé)全神貫注傾聽，并沒有做到以學(xué)生為中心。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，應(yīng)在傳統(tǒng)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視并加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對數(shù)學(xué)問題進行觀察和分析，在多角度、多維度的思考中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這也就是說，教師在講解某一節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，先不要將本堂課的內(nèi)容全盤托出，而是要有所保留，以此來進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生的思維長期處于活躍的狀態(tài)。例如，在“已知兩個正數(shù)分別為a、b，且滿足a+b=c，不等式1a+8b≥c恒成立，c的取值范圍?！痹趯ζ溥M行解決的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其進行仔細觀察，并將題目中的無關(guān)信息去掉，明確抓住問題中的核心點。在這一過程中，學(xué)生不僅僅完成了問題的解決，其發(fā)現(xiàn)和分析能力也隨之增強，進而促使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5.借助數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可充分借助數(shù)學(xué)練習(xí)題目，采用靈活變動題目、一題多解等形式，全面加強學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練。一方面，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)題目，對其靈活改變，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“異面直線M、N之間的夾角為60°，經(jīng)過空間中的一個點，形成一條直線，使其與M、N相交。問：符合這一條件的直線有幾條？”待到學(xué)生對其解答出來之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這一題目中的條件進行變化和解決。如此一來，即可完成學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5];另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時候，還可以充分借助一題多解的形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析和解答。在這種多解的訓(xùn)練模式下，學(xué)生的解題思維得以打開，真正實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“一元二次不等式及其解法”教學(xué)中，教師便可以鼓勵學(xué)生積極思考其具體的解題規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生通過代數(shù)法和定義法、圖像分析等角度對其進行解答。最后，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識與實際生活之間息息相關(guān)。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的理論性教學(xué)模式，尤其是在設(shè)計練習(xí)題目的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生布置一些開放性的練習(xí)題目，如：社會實踐、實地調(diào)研，還可以引導(dǎo)學(xué)生自行選擇練習(xí)題目，并引導(dǎo)學(xué)生在解決的過程中，積極開動腦筋、發(fā)散思維，進而逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，越來越顯示出高中數(shù)學(xué)課程的重要作用，教師進行課堂教學(xué)時，必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的有效培養(yǎng)，以此確保學(xué)生健康、全面成長。是以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要重視引入新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、啟發(fā)式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力、題目訓(xùn)練和開放性練習(xí)等途徑，全面加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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