鄭琬真 王昕 蘇鴻

【摘要】《幼兒園發(fā)展指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！庇變簣@課程的靈活性更加凸顯了園本課程的重要性。本研究在查閱現(xiàn)有文獻材料以及對試點園區(qū)進行深入了解的情況下，綜合使用訪談法和問卷調(diào)查就該幼兒園對本地文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀進行調(diào)查并促進其與課程資源的融合，研究內(nèi)容主要包括本土文化課程的建構(gòu)、實施和研究者的反思。研究旨在對優(yōu)秀的潮汕傳統(tǒng)文化進行開發(fā)和運用，為后來研究者提供具體可行的參考，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本土文化;園本課程;課程開發(fā)

《幼兒園工作規(guī)程》提出“萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感”是主要目標之一。幼兒園的教育是需立足于所處的地理位置，立足于當?shù)靥厣?，因地制宜地選擇合適的本土文化資源，挖掘其教育潛力，構(gòu)建適本園的園本課程。

在對園本課程進行相關(guān)主題的搜索時發(fā)現(xiàn)，針對潮汕文化的園本課程開發(fā)方面的文獻寥寥無幾。潮汕本土文化資源豐富，有潮汕音樂、民間歌謠、潮汕美食、民間體育游戲、潮汕歷史等諸多內(nèi)容?；谶@個背景，為了給予該幼兒園關(guān)于潮汕園本課程開發(fā)更好的理論指導，同時也能為當?shù)氐钠渌變簣@提供借鑒，本研究將對潮汕文化中的精華進行提煉，設(shè)計園本課程，并在試點幼兒園實施，以增加其理論性及借鑒性，有助于賦予傳統(tǒng)潮汕文化新的教育價值和時代意義，挖掘出文化背后的教育的多種可能性。

一、潮汕幼兒園園本課程框架的構(gòu)建

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標為指導，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來制定?！俺憋L進園，傳承潮情”課程利用當?shù)氐恼n程資源，以“重體驗、能動手、愛家鄉(xiāng)”為課程目標。課程的構(gòu)建分為課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個部分。

（一）兒童本位，確定活動目標

盧梭在《愛彌兒》一書的序言中指出：“最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道什么，可是卻不考慮孩子按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩子當大人看待，而不想一想他還沒有成人哩?！倍鞍褍和斪鰞和钡膬和疚凰枷雱t是研究團隊制定課程目標時的出發(fā)點和落腳點。“潮風進園，傳承潮情”課程的目標為：兒童能夠通過多種感官體驗到本土獨特的課程資源，不斷提高自身的動手操作能力，形成對家鄉(xiāng)文化的自豪感，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的美好情感。

（二）小組研討，確定活動內(nèi)容

“潮風進園，傳承潮情”課程致力于挖掘潮汕地區(qū)的文化資源，課程分為“潮香四溢”“潮樂無窮”“潮趣盎然”和“潮史流傳”做為課程的四大模塊，其中主要選用極具潮汕文化特色的潮汕非遺項目作為課程內(nèi)容。

（三）依托資源，開展課程活動

“潮風進園，傳承潮情”課程注重兒童在文化環(huán)境下受到熏陶，不斷通過感受、體驗、操作來更加深入地體會潮汕文化的獨特魅力。課程以主題活動的形式展開，分為體驗式主題活動、探究式主題活動和陶冶式主題活動，讓兒童在多種活動方式下實現(xiàn)自身的和諧健康發(fā)展。

（四）發(fā)揮自主，豐富課程評價

課程評價不僅要體現(xiàn)研究者的研究自主性、更要發(fā)揮教師的教研自主性和兒童的分享自主性。教師和兒童是課程實施的直接實施者和參與者，發(fā)揮教師和兒童的自主性才能使課程更加具有活力和持續(xù)實施的可能性。研究者與園內(nèi)教師共同學習，組織教研討論，對課程實施出現(xiàn)的問題進行討論并提出和執(zhí)行改進方案。同時也要積極了解跟進兒童對課程活動的接受程度，讓幼兒在課程實施過程中分享自己的體驗。

二、潮汕幼兒園園本課程內(nèi)容的組織

（一）組織原則

1.連續(xù)性與順序性

連續(xù)性要求課程內(nèi)容在設(shè)計上要圍繞課程經(jīng)驗的直線式重復，課程內(nèi)容的組織要在圍繞幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上選擇，使幼兒能夠在學習的過程中連續(xù)性地練習所安排的課程要素，在反復的練習中逐步擴大其學習的范圍，加深認識。順序性是要求在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更進一步地建立新的經(jīng)驗聯(lián)系，后續(xù)經(jīng)驗必須更廣泛深入地探究所涉及的事物，由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象。課程內(nèi)容的安排上既要遵循知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

2.生活化與游戲化

課程內(nèi)容的組織應(yīng)將幼兒原有的生活經(jīng)驗條理化和系統(tǒng)化，使幼兒園的課程內(nèi)容在貼近生活的基礎(chǔ)上進一步貼近社會現(xiàn)實，從而萌生幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，加強了教育與自然、社會、家庭的溝通和接觸，消解三重疏離。《幼兒園教育綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確規(guī)定了課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的切入點和突破點。本課程建構(gòu)的過程中注重將游戲作為組織活動的基本方法，將潮汕地區(qū)民間游戲理念及游戲精神滲透到課程實施的各項活動之中。

3.統(tǒng)整化與彈性化

課程組織的統(tǒng)整化，意在注重課程要素之間的橫向聯(lián)系，將五大領(lǐng)域聯(lián)系在一起，打破學科分割下知識相互割裂的狀況，尋求幼兒知情意行的相互協(xié)調(diào)，相互融合，以利于幼兒身心全面發(fā)展。課程組織的彈性化，要求課程內(nèi)容在組織上具有一定的靈活性，意味著該園本化課程在研發(fā)的源頭上要在根據(jù)實際情況的基礎(chǔ)上具有一定的靈活性，能夠在遵循國家教育方針和教育目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園實際的辦園條件和幼兒具體的身心發(fā)展特點和個體差異水平在實踐中彈性地調(diào)整。

（二）組織形態(tài)

課程各要素的組織主要圍繞主題網(wǎng)絡(luò)展開，課程各要素的組織主要圍繞健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，全面啟蒙地鋪開活動內(nèi)容，這就要求主題網(wǎng)絡(luò)具有嚴密的邏輯層次。主題方式的組織應(yīng)通過精簡的網(wǎng)絡(luò)層級分支來確立活動內(nèi)容和主題核心目標之間的關(guān)系，同時要保證活動設(shè)計和實施的開放性，弱化知識領(lǐng)域間的邊界。

三、潮汕幼兒園園本課程的實施策略

1.因地制宜，為園本化課程融入地方特色

在幼兒園新課改的背景下，本研究中該園本化課程的實施亮點在于努力挖掘并優(yōu)化利用富有潮汕特色的自然人文資源，將它們的潛在價值融入到課程中。本課程開發(fā)建構(gòu)了四個分支，根據(jù)潮汕地區(qū)特有的人文風情，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和《幼兒園教育綱要（試行）》中“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”的教育規(guī)律的基礎(chǔ)上多渠道、多方位的挖掘有利于實現(xiàn)園本課程目標的具有本地特色的課程資源，多緯度、多角度地整理具有本地特色的課程資源。

2.從幼兒的興趣和需求出發(fā)，凸顯幼兒的主體性

本研究認為園本化課程的核心價值在于以幼兒為本，園本化課程的組織實施應(yīng)該以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點，致力于促進幼兒的最優(yōu)化發(fā)展、彰顯幼兒的個性。教師在實施園本化課程中應(yīng)充尊重和保護幼兒的興趣和需求，以引導者的身份參與課程實施，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索和活動的空間，提供所需要的材料及幫助，及時肯定幼兒的探索態(tài)度和行為，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和個體差異及時調(diào)整課程實施。

3.提升幼兒教師的專業(yè)化水平

園本化課程對幼兒教師的專業(yè)化水平有著更高的要求，提升專業(yè)化水平需要教師利用自己的課余時間及時為自己“充電”，多了解關(guān)于課程建設(shè)的理論，對擁有課程建設(shè)經(jīng)驗的專家或者對園本化課程貫徹地比較透徹的課堂進行請教和觀摩學習。同時，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教師培訓和研討的學術(shù)環(huán)境，多提供教師培訓的機會，了解園本化課程的新動向，接收先進的學前教育理念。

[本研究由項目編號為pdjh2019b0363的攀登計劃“潮汕幼兒園課程園本化開發(fā)——以海門蓮花峰幼兒園為例”提供資金支持]

參考文獻：

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