葉愛(ài)容

一、活動(dòng)背景

沙水游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，深受小班幼兒的喜愛(ài)。它是以沙和水這兩種大自然元素為基本材料，通過(guò)單獨(dú)或組合使用各種玩沙常規(guī)工具材料和輔助材料（角色類材料、建構(gòu)類材料和科學(xué)類材料），滿足幼兒的興趣需要，提高幼兒動(dòng)手能力、合作能力、想象力和創(chuàng)造能力等的發(fā)展。沙、水既是大自然的元素，也是幼兒游戲中最具創(chuàng)造空間的材料。開(kāi)展沙水游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒親近自然，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。但由于小班幼兒缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，因而我們看到小班幼兒的沙水游戲多是在鏟沙、裝沙、裝水、倒水、簡(jiǎn)單的種植和烹飪，是練習(xí)性游戲行為，缺少創(chuàng)造性和探究性的游戲。幼兒的這些游戲行為反映幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，教師只有通過(guò)細(xì)致的觀察、分析，把握好介入的時(shí)機(jī)，適時(shí)地、有效地介入，才能有效推動(dòng)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

案例一：池塘

在一次小班的沙水游戲中，潼潼選擇了一個(gè)比較大的桶，并努力往桶里裝沙，結(jié)果在沙地上挖出了一個(gè)大洞洞，潼潼繼續(xù)她裝沙倒沙的游戲。大洞洞被忽略了，筆者往大洞洞里放進(jìn)一條小魚(yú)，并對(duì)一直在忙著用小水桶給小伙伴送水的弟弟說(shuō)：“小魚(yú)口渴了，怎么辦啊？”弟弟說(shuō)：“給它水喝就行了?！庇谑牵s緊把一桶水倒進(jìn)大洞洞里給小魚(yú)喝，潼潼看見(jiàn)了也來(lái)幫忙，用手里的大桶運(yùn)水，看到洞洞里的水越來(lái)越多，小魚(yú)開(kāi)始在水里快樂(lè)地“游”，他們開(kāi)心地笑著說(shuō)：“這是池塘！”第二天游戲時(shí)，潼潼和弟弟目的明確地挖池塘，養(yǎng)小魚(yú)，利用了小石頭把池塘圍起來(lái)，保護(hù)小魚(yú)，游戲越發(fā)有趣了。

觀察分析：

1.分析游戲，適時(shí)介入

在幼兒的沙水游戲中，以下情況需要教師的適時(shí)介入：當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，只有教師能夠給予一定協(xié)助時(shí);離開(kāi)老師的介入，游戲無(wú)法開(kāi)展或者開(kāi)展無(wú)效時(shí);幼兒間發(fā)生矛盾沖突無(wú)法自己解決時(shí);游戲中，幼兒獨(dú)自一人，無(wú)所事事時(shí);幼兒一直重復(fù)某種游戲不能得到更好發(fā)展時(shí);幼兒準(zhǔn)備放棄游戲時(shí);游戲秩序混亂或出現(xiàn)安全隱患，幼兒無(wú)法處理時(shí);能提高幼兒游戲興趣時(shí);能促進(jìn)游戲內(nèi)容發(fā)展時(shí);能提高幼兒某種能力時(shí)……介入過(guò)早或者過(guò)晚都不利于游戲的順利開(kāi)展和幼兒的發(fā)展。案例中，幼兒一直在重復(fù)著鏟沙裝沙的游戲，一直得不到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)槠溆螒蛐袨槎a(chǎn)生的、被忽略的另一個(gè)游戲契機(jī)，于是適時(shí)介入，在洞洞出現(xiàn)而被忽略時(shí)，教師的適時(shí)介入，從而使得他們游戲行為得到了提升，從簡(jiǎn)單的挖沙到挖沙、裝水、角色、建構(gòu)相聯(lián)動(dòng)，開(kāi)啟了另一個(gè)有趣的游戲——池塘。

2.有效介入，促進(jìn)游戲發(fā)展

教師是否介入，首先要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察、分析。在小班幼兒的沙水游戲中，教師要有介入意識(shí)，幼兒的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候教師的介入是游戲過(guò)程中必不可少的重要因素。在案例中，教師在潼潼不斷重復(fù)裝沙的游戲中發(fā)現(xiàn)被忽略的大洞洞的探索價(jià)值，教師并沒(méi)有直接告訴潼潼，而是通過(guò)材料暗示和語(yǔ)言啟發(fā)，把挖沙和裝水這兩個(gè)平行的游戲聯(lián)動(dòng)起來(lái)，從而出現(xiàn)池塘這一游戲，并獲得了成功。這一過(guò)程中，教師選擇了材料暗示、言語(yǔ)啟發(fā)的適宜介入，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

無(wú)論是言語(yǔ)引導(dǎo)、行為支持，還是提供材料的介入方式，只要所選擇的介入方式有利于游戲的開(kāi)展，能夠遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的興趣與需要，促使幼兒情感、能力等各方面發(fā)展的，就是適宜的方式。

案例二：一條小河的誕生

第一天，小三班的小朋友開(kāi)開(kāi)心心地到來(lái)沙水區(qū)游戲，他們選了自己喜歡的工具材料。有的挖沙，有的煮飯，有的裝水。這時(shí)熠寶貝發(fā)現(xiàn)了一根連到沙池的水管，并且這根水管還在流著水，已經(jīng)開(kāi)始在沙堆上流出了一灘水，并向著低洼的地方流，水流到一處稍高的地方被阻擋了。他很認(rèn)真地看著不停流出的水，越流越多，慢慢地開(kāi)始有點(diǎn)著急了，在邊上團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了好一會(huì)兒，不知所措。這時(shí)，筆者“剛好”在水流的末端“路過(guò)”，并用力地在沙地上踩下了一個(gè)大腳印，水馬上向前流到了大腳印里。熠寶貝看到了，很受啟發(fā)，小心地在大腳印后面踩了踩，沒(méi)有腳印，又用力踩了踩，還是沒(méi)有，于是用鏟子鏟了鏟，發(fā)現(xiàn)水向前流了一點(diǎn)。他開(kāi)心極了，又試了下，水又往前流了點(diǎn)。這時(shí)，他自信了，用力把衣袖擼起來(lái)，開(kāi)始在小河的末端鏟沙子。只見(jiàn)他很賣力地挖呀挖、鏟呀鏟，很快就鏟出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小河。往回看，發(fā)現(xiàn)水流不過(guò)來(lái)，他又往回開(kāi)始在水流的末端鏟沙引水。一邊鏟沙子一邊開(kāi)心地說(shuō)：“水流過(guò)來(lái)了！”漢寶貝聽(tīng)見(jiàn)了，也拿著鏟子過(guò)來(lái)幫忙！接著，陸續(xù)有幾位寶貝一起過(guò)來(lái)幫忙。

人多了，他們鏟沙子的速度就快了，鏟了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)水流沒(méi)過(guò)來(lái)，他們還站著了邊上邊觀察邊等待。一直用鏟沙引水的方式在游戲，一條小河的雛形出現(xiàn)在幼兒的眼前。等到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒們還依依不舍挖的小河。

第二天，我們繼續(xù)來(lái)到了沙水游戲空間，只見(jiàn)熠寶貝一開(kāi)始就主動(dòng)去打開(kāi)連著水管的水龍頭，然后站在邊上很認(rèn)真地觀察著水流的方向。因?yàn)樗鞑淮螅谀强戳艘粫?huì)，才拿起鏟子開(kāi)始順著水流方向挖小河。他剛開(kāi)始開(kāi)挖不久，就有更多的幼兒自發(fā)加入挖小河的隊(duì)伍中來(lái)。很快，他們的小河越挖越長(zhǎng)，越挖越大，朱朱寶貝還拿來(lái)了小魚(yú)和一個(gè)大盆，把小魚(yú)和大盆放到小河里，開(kāi)心地說(shuō)：“養(yǎng)小魚(yú)啰！”“開(kāi)船啰！”接下來(lái)，更多的幼兒加入到他們的隊(duì)伍中，一起忙著挖小河，養(yǎng)小魚(yú)和開(kāi)大船！

觀察分析：

1.觀察幼兒游戲，把握介入時(shí)機(jī)

教師何時(shí)介入游戲最為適合，首先要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察、分析，只有把握好介入的時(shí)機(jī)，介入才能起到積極的作用。在小河這個(gè)案例中，我們看到熠寶貝對(duì)流出的水既感興趣又不知所措，當(dāng)水越流越多，熠越來(lái)越著急但又不知所措的時(shí)候，教師的介入是最要效的。幼兒在老師的介入中發(fā)現(xiàn)了水向前流動(dòng)的小秘密，于是開(kāi)始了挖小河的游戲。

2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗螒?，推?dòng)游戲開(kāi)展

適當(dāng)?shù)慕槿敕绞侥軌蚋玫卮龠M(jìn)沙水游戲的開(kāi)展。教師可以以自身為媒介、以材料為媒介，作為旁觀者、引導(dǎo)者進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言的提示或者提供材料等方式進(jìn)行介入，也可以作為參與者，鼓勵(lì)支持、解決問(wèn)題。在案例小河中，教師以動(dòng)作暗示的方式介入，教師有意在水流的末端用力踩出一個(gè)大腳印，水便流向了腳印。幼兒在教師的這一動(dòng)作中受到了啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)了使用鏟子鏟沙進(jìn)行引流的方法，從而推動(dòng)游戲的發(fā)展。

三、總結(jié)與思考

游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過(guò)書(shū)本、通過(guò)記憶大量抽象的符合來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探索，‘做中學(xué)‘玩中學(xué)‘生活中學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)?！痹谟螒蛑薪處熗ㄟ^(guò)細(xì)致的觀察、分析、判斷，把握好介入的時(shí)機(jī)，才能有效助推幼兒游戲向更高水平發(fā)展。池塘和挖小河的游戲都是隨機(jī)事件，當(dāng)教師觀察到幼兒對(duì)無(wú)意挖出的大洞洞的無(wú)視和當(dāng)幼兒對(duì)水不能向前流動(dòng)的無(wú)措，而他們的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)又不能支撐他們進(jìn)一步游戲時(shí)，教師適時(shí)介入，運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)，材料暗示和動(dòng)作暗示的方式介入利，激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲行為，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

在沙水游戲空間中，處處都有故事。作為一名教師，筆者會(huì)有目的地觀察、參與、記錄和分析幼兒的故事，但也只是個(gè)別幼兒的故事，那么還有部分幼兒呢？如何更好地去關(guān)注發(fā)生在每一位幼兒身上的故事，支持他們深度學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，筆者會(huì)通過(guò)照片、視頻回顧分享的方式，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上所隱藏的故事，抓住教育的每一個(gè)契機(jī)，解讀我們的幼兒，與幼兒們一起在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1].李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.