劉玲

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來?！苯處熢诮M織戶外體育活動時努力挖掘豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種活動。其中，創(chuàng)新體育活動形式——戶外體育大循環(huán)活動就是其中的一種。“大循環(huán)”被幼兒園設(shè)計了多種花樣，如，單圈循環(huán)、雙圈循環(huán)、交替循環(huán)等。努力探究幼兒鍛煉的方式就是利用有限的場地開展戶外體育大循環(huán)活動，發(fā)展幼兒身心健康并鼓勵幼兒堅持下來?？墒?，活動的教育效果并未達到預(yù)期。本文基于我園實際開展情況對幼兒園戶外體能大循環(huán)活動進行研究。

一、幼兒園戶外體能大循環(huán)活動的研究背景

所謂戶外體能大循環(huán)活動，主要是指幼兒園中全部的戶外活動場地以及體育器材所設(shè)置的活動項目，這種活動形式轉(zhuǎn)變了以往的幼兒園活動邊界限制，滿足全體幼兒園的體育活動鍛煉需求，提升幼兒園體育活動的創(chuàng)新價值。同時，幼兒能根據(jù)自己的興趣自由地選擇運動項目，能根據(jù)大循環(huán)路線指引，全面地進行各項體育技能的鍛煉，從而使幼兒的身體健康得到全面的發(fā)展。而且，教師可以通過多種器械的巧妙運用，引導幼兒全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，增強幼兒的自信心，同時也可以激發(fā)幼兒的運動樂趣，滿足幼兒全面發(fā)展以及身心健康成長的需求。

二、幼兒園戶外體能大循環(huán)活動開展的現(xiàn)狀

（一）活動場地利用具有局限性

戶外體能大循環(huán)活動指的是幼兒園全部戶外活動場地的合理使用，幼兒園如果單純認為只有操場才是戶外場地就明顯具有局限性。幼兒活動僅僅局限在操場的空間之內(nèi)，將會造成各區(qū)之間互相干擾，大循環(huán)的路線不清晰，幼兒消極等待的時間過長等問題，這些都將會影響幼兒的活動質(zhì)量。

（二）體能活動器材單一

從目前的狀況可以看出，幼兒園戶外活動存在著器材相對單一的現(xiàn)象，如果單純地只投入基礎(chǔ)性體育器械，如，呼啦圈、球、拱門、平衡木等，這些器械的出現(xiàn)無法滿足戶外體能活動的創(chuàng)新需求。對于幼兒園而言，具有屬于自己的戶外活動場所，活動場所上會設(shè)置機械項目，一般有滑梯、轉(zhuǎn)椅等，這種機械形式的單一性無法豐富幼兒的活動體驗，影響戶外體能大循環(huán)活動的創(chuàng)新。

（三）體能活動情境創(chuàng)設(shè)簡單

針對幼兒園活動的特點，在戶外體能大循環(huán)活動中，存在著情境創(chuàng)設(shè)簡單的問題。對于幼兒而言，游戲是最基礎(chǔ)的形式，游戲情境化的創(chuàng)設(shè)能促進幼兒的有效學習。但是，在戶外活動創(chuàng)設(shè)中，存在著無情境、情境單一、情境重復(fù)的問題，幼兒在無情境環(huán)境下無法自主地進行探究性學習。該項活動的目標是什么，活動后不知道接下來該做什么，這些都將影響幼兒的自主學習意識。

（四）體能活動難度水平缺少層次性

通過觀察戶外體能大循環(huán)活動發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)設(shè)置只有單一水平。例如，在跳躍區(qū)放置幾個呼啦圈練習開合跳，在平衡區(qū)放置高度相同的平衡木，跳躍拍物區(qū)跳躍的高度相同。以上雖能滿足幼兒對常規(guī)體能的需求，但是缺少層次性。事實上，不同的幼兒體能發(fā)展水平不同，設(shè)置不同層次的難度挑戰(zhàn)，更能促進幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。《指南》提出，應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。而教師只是看到幼兒在沿著相似的進程發(fā)展，而忽視了尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，并支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

（五）缺乏教師有效指導

在一些戶外體能大循環(huán)活動的設(shè)計中存在混班或混齡的現(xiàn)象。由于活動存在著多元化、混齡化的問題，導致一些能力較弱的幼兒無法參與難度較高的活動，若這種現(xiàn)象不能得到教師的有效引導，幼兒在活動參與中會產(chǎn)生疲憊感，無法激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師往往將戶外體能活動當成幼兒的自主游戲，認為只要不出現(xiàn)安全問題便保持沉默，觀察指導隨意，忽視了體能活動的教育評價作用。教師角色只停留在秩序的維護者、安全的守護者層面。

三、幼兒園戶外體能大循環(huán)活動的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的活動場地

在幼兒園活動創(chuàng)新中，幼兒教師應(yīng)該認識到戶外體能大循環(huán)活動的特點，通過豐富性活動場地的構(gòu)建，為幼兒營造良好的活動探究環(huán)境，以更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒的身體素養(yǎng)、心理健康狀況得到全面提升。通常狀況下，在戶外體能大循環(huán)活動的場地創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該做到：

1.因地制宜合理規(guī)劃活動場地

在幼兒園戶外體能大循環(huán)活動創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該科學規(guī)劃活動場地，結(jié)合幼兒園的環(huán)境特點，豐富戶外活動平臺，充分展現(xiàn)幼兒園戶外體能大循環(huán)活動的特色。如，教師可以利用操場空間設(shè)計不同路徑的綜合大循環(huán)活動區(qū)，結(jié)合輪胎、平衡木、呼啦圈等設(shè)備，設(shè)置跑跨區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、爬行區(qū)等豐富大循環(huán)路線，激發(fā)幼兒參與綜合活動的興趣。在跑道區(qū)里設(shè)置跑步跨欄項目，在籃球區(qū)設(shè)置投籃項目，在攀爬區(qū)設(shè)置攀爬的項目等，因地制宜合理利用已有的場地資源。

2.不斷挖掘幼兒園環(huán)境資源

在幼兒園環(huán)境資源中，如戶外走廊、大堂、中庭、沙池、種植園、舞臺等，都可以利用于戶外體育活動中，為幼兒構(gòu)建合理的戶外體能大循環(huán)活動提供支持。（戶外區(qū)域劃分見圖1）如園所戶外環(huán)境分為操場區(qū)與外圍區(qū)，其中外圍區(qū)被舞臺與種植園所分隔，幼兒活動一般很少進入這兩個“孤立”區(qū)。如何巧妙地將舞臺與種植園鏈接，使外圍區(qū)變成一個整體的戶外體能大循環(huán)場地?；谝詥栴}為導向，教師從實際出發(fā)，在舞臺區(qū)設(shè)置了“穿越火線”游戲項目，引導幼兒通過身體的控制穿過繩子障礙物，從舞臺過渡到種植園，再從種植園的“梅花樁”“挑水過小橋”游戲項目進入到下一個活動區(qū)，把原先“孤立”的兩個區(qū)聯(lián)結(jié)了起來，形成了外圍循環(huán)圈的活動路線。

圖1? 戶外區(qū)域劃分圖

3.開發(fā)并利用地面、階梯以及空間等資源

為了使幼兒在有限的場地中，得到更多樣的鍛煉，教師不斷開發(fā)并利用不同高度的地面，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的體能項目。幼兒園由于舞臺距離地面有一定高度。因此，教師給幼兒提供了可以攀爬的木梯。幼兒可以從木梯爬上舞臺，不僅增加了通向舞臺的通道，緩解了人流通向舞臺入口的壓力，而且有效地鍛煉了幼兒攀爬能力。同樣，教師通過觀察分析共同設(shè)計出了，在二樓陽臺垂吊繩索到一樓平臺進行繩索“蕩秋千”。實踐證明，充分利用二樓陽臺與一樓平臺的空間條件，可設(shè)計出具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的項目。在這些游戲項目中，幼兒樂此不疲、勇于挑戰(zhàn)，玩出許多層出不窮的花樣。

（二）增加多樣化的活動素材

結(jié)合幼兒園戶外體能大循環(huán)活動的特點，通過活動素材的增加，可以為幼兒營造豐富的活動體驗情境。

1.充分挖掘“一物多玩”的活動形式

教師在戶外體能大循環(huán)活動構(gòu)建中，也應(yīng)該對現(xiàn)有的材料進行改造、創(chuàng)新，使幼兒在多元化、創(chuàng)新化的材料中得到新的活動體驗，實現(xiàn)戶外體能大循環(huán)活動創(chuàng)新的目的。例如，在戶外體能大循環(huán)活動中，引導幼兒創(chuàng)新籃球的方法，幼兒在相互傳球、獨自踢球、運球以及比賽投籃中，可以增強活動的新鮮體驗感，增強活動的趣味性以及創(chuàng)新性。

2.注重活動素材選擇的層次性

根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展水平和動作特點，對戶外大循環(huán)活動進行構(gòu)建。如，在跳躍活動中，可以設(shè)置“水果娃娃”的活動，幼兒可以按照“水果娃娃”的大小、高低等狀態(tài)，選擇適合自己的跳法，適合自己的高度進行嘗試。當幼兒能用手觸碰到“水果娃娃”時，不僅增強了幼兒向更高水平挑戰(zhàn)的信心，而且滿足了不同發(fā)展水平的幼兒的需求。

3.合理利用生活中的體能鍛煉資源

教師在設(shè)計戶外活動大循環(huán)中，除了運用豐富的體育器械，更需要挖掘生活中的體能鍛煉資源。在幼兒園椅子隨處可見，把平衡木換成走椅子平衡，不僅能通過設(shè)置椅子的不同擺放位置來體現(xiàn)不同的平衡難度，而且增強了體育游戲的新穎性、趣味性?！毒V要》要求教師“引導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。教師二次利用廢舊物品，心思巧妙地用PVC水管與奶粉罐組合制作成的手推車，也受到了幼兒的熱烈追捧，不僅操作性強、新穎性強，同時體驗出了教師的生活智慧，激發(fā)了幼兒在生活中利用廢舊物品玩出新花樣的興趣。

（三）注重活動的安全性

通過對幼兒園戶外體能大循環(huán)活動形式的分析，幼兒教師在活動設(shè)計中，應(yīng)該注意活動設(shè)計的強度、目的以及安全等，針對幼兒的基本需求，設(shè)計適當性的活動強度，為幼兒營造安全性的活動環(huán)境，提高幼兒的活動體驗。

1.確保活動場地、活動材料的安全性

在幼兒園戶外體能大循環(huán)活動構(gòu)建中，應(yīng)該確定活動場地、活動材料的安全性。幼兒教師在活動構(gòu)建中，應(yīng)該對活動場所進行巡視、安全檢查等，以保證活動的安全性。例如，在戶外體能大循環(huán)活動的自制教具中，為了保證活動的安全性，需要將安全性評價作為自制教具活動的構(gòu)建標準，只有材料安全性達標之后才可以進行活動，以避免戶外體能大循環(huán)活動雙重安全隱患的發(fā)生。

2.明確教師的分工

幼兒教師在戶外體能大循環(huán)活動中，應(yīng)該將幼兒作為主體，在活動中要求各個教師合理分工，保證幼兒的活動狀態(tài)被有效監(jiān)督。

3.落實安全責任制度

若戶外體能大循環(huán)活動中出現(xiàn)安全問題，要落實具體教師的責任，提高幼兒教師對活動安全性的重視，保證戶外體能大循環(huán)活動中安全工作得到落實。而且，在活動指導中，幼兒教師應(yīng)該將安全責任內(nèi)容貫穿在各個室外活動中，幼兒在這種環(huán)境下不僅可以提高活動的體驗，而也會掌握安全活動的方法，提高幼兒自我保護能力。

4.戶外體育游戲主題與教學活動主題整合

體育游戲主題與教學活動主題整合，有利于幼兒鞏固已有經(jīng)驗、拓展視野，而避免了體育活動于當月主題脫節(jié)。如，月主題“我的身體”認識手腳的作用，身體中的手和腳能進行跑、跳、平衡等動作，教師在體育活動前應(yīng)制定相應(yīng)的目標，讓體育活動具有一定的目的性。讓幼兒在活動過程中更清晰地知道自己在做什么，通過真實直接的運動感知體驗，探索身體的奇妙奧秘。

5.教師的有效觀察與指導

筆者對個別教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)普遍教師認為戶外活動最擔憂的是安全問題，教師往往覺得在戶外看緊幼兒的安全就足夠了，只要幼兒能安全地出去、安全地回來就好。以至于忽視了教師在活動中如何有效地促進幼兒的學習發(fā)展，教師角色既是活動的組織者、引導者和觀察者。教師在戶外體育大循環(huán)中，更應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒能力的發(fā)展，及時做好觀察記錄與個別指導。

案例1：

L老師為平衡區(qū)的幼兒提前準備好了各種平衡的項目。其中，在一條平衡木的盡頭需要幼兒從平衡木上跳下來。大部分的幼兒都能快速地從平衡木上往下跳，唯有一次L老師發(fā)現(xiàn)A幼兒每次到達這個位置都有所遲疑，表現(xiàn)出來害怕與膽怯。老師留心觀察后，并未馬上介入活動。而是在活動結(jié)束后，L老師找到A幼兒與之深入地了解與交談，經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)A幼兒重來沒從這個高度跳下過，她內(nèi)心感動十分害怕，明顯表現(xiàn)出對這個高度的恐懼心理。往后，L老師對她進行個別指導，幫助她進行克服高度恐懼的練習，循序漸進地給予她不同高度的平衡器械，并且不斷地鼓勵與支持。經(jīng)過一段時間的指導，最終A幼兒在戶外活動大循環(huán)中順利地從平衡木一跳而下。

在案例中，L老師通過細致的觀察、適時的介入、及時合理的指導方式。使該幼兒克服了高度的恐懼并提升了體育能力。

總而言之，在幼兒園戶外體能大循環(huán)活動構(gòu)建中，幼兒教師應(yīng)該針對幼兒的特點，進行多元化、層次化的創(chuàng)新活動，以激發(fā)幼兒的活動興趣，使幼兒在活動體驗以及活動參與中提高自身的綜合素養(yǎng)。幼兒教師在戶外體能大循環(huán)活動中應(yīng)該認識到活動中存在的問題，并通過這些影響因素的研究，在活動場地構(gòu)建、活動素材的選擇以及活動強度的調(diào)節(jié)中，尊重幼兒的體驗，回歸兒童本位，充分展現(xiàn)幼兒園戶外體能大循環(huán)活動的構(gòu)建價值。