龍正堯

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，語(yǔ)文是高中階段的重要學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。整本書(shū)閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言是一次全新的嘗試，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0060-01

整本書(shū)閱讀是指在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以課本內(nèi)容為主的閱讀方式，用課文導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀與課文相關(guān)的整本書(shū)，使學(xué)生系統(tǒng)詳細(xì)的了解文章內(nèi)容。這種教學(xué)模式不再單純的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還考慮到了學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，在精讀、略讀中提高學(xué)生的理解能力和審美品味，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中生面臨著高考這一大關(guān)卡，有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難擠出時(shí)間閱讀課外書(shū)籍。而且教師在教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，只向?qū)W生傳授課本中的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀課堂沉悶、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。還有些教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)創(chuàng)新的重要性，在新課改的背景下顛覆了傳統(tǒng)閱讀課堂，但由于對(duì)教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)能準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，課堂秩序也比較混亂，發(fā)揮不出實(shí)際性的效果。另外，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，電子書(shū)獲得了學(xué)生的喜愛(ài)，喜歡在課余時(shí)間閱讀電子書(shū)籍或者在互聯(lián)網(wǎng)閱讀一些短篇文章，缺乏整本書(shū)閱讀的意識(shí)。

2.基于整本書(shū)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1?制定教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀動(dòng)力。

新課改對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了整本書(shū)閱讀的要求，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師要根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書(shū)籍的前言、目錄、序章等，從整體上了解書(shū)籍內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇是否要進(jìn)行下一步的閱讀活動(dòng)。其次，在選擇書(shū)籍時(shí)要有拓展性思維，為學(xué)生提供詩(shī)集、小說(shuō)、劇本等多樣化的閱讀文體，增加學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力制定閱讀計(jì)劃，選擇具有一定邏輯性和文學(xué)價(jià)值的書(shū)籍，才能使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中有較大的收獲。最后，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生沉浸在整本書(shū)閱讀中，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如在《家》的名著導(dǎo)讀中，先對(duì)書(shū)籍定位，讓學(xué)生了解到這是巴金先生所著的小說(shuō)，是《激流三部曲》之一。再介紹巴金先生的生平以及寫(xiě)作背景，為之后的閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，展示《家》的內(nèi)容梗概和寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在速讀中體會(huì)人物形象和作者的語(yǔ)言風(fēng)格，初步認(rèn)識(shí)書(shū)籍的內(nèi)容。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生精讀經(jīng)典情節(jié)或段落，分析造成覺(jué)新性格悲劇的原因，體會(huì)封建社會(huì)知識(shí)分子的悲慘命運(yùn)，在整本書(shū)閱讀中感悟作者想要表達(dá)的思想情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2?教授閱讀方法，結(jié)合精讀略讀。

由于高中生的閱讀時(shí)間有限，無(wú)法逐字逐句的閱讀文章內(nèi)容，因此，在整本書(shū)閱讀中，教師可以教授學(xué)生精讀、略讀結(jié)合的閱讀方式，體會(huì)篇章式閱讀和整本書(shū)閱讀的區(qū)別，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)品味，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。如果學(xué)生在整本書(shū)閱讀中用細(xì)讀的方式不僅會(huì)很快喪失閱讀興趣，還會(huì)忽略書(shū)中的重要內(nèi)容。因此，教師要幫助學(xué)生了解到哪些是普通閱讀內(nèi)容、哪些是重要閱讀內(nèi)容、哪些是超越學(xué)生能力的閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生就能重點(diǎn)閱讀有價(jià)值和自己喜歡的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，形成批注的閱讀習(xí)慣。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，為學(xué)生介紹《紅樓夢(mèng)》中情節(jié)波瀾的章節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》、《寶玉挨打》等內(nèi)容，并結(jié)合文章《采盡百花細(xì)釀蜜》等書(shū)評(píng)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，在閱讀中批注自己對(duì)文章寫(xiě)作方式、情感的理解，以此來(lái)增強(qiáng)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的效果。

2.3?組織閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀效率。

閱讀方法對(duì)閱讀效果有著直接的影響，如果只是用單一、陳舊的方法開(kāi)展整本書(shū)閱讀，學(xué)生很快就會(huì)失去閱讀興趣，也無(wú)法進(jìn)行閱讀拓展，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀效果的提高。因此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，豐富學(xué)生的課余生活。例如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立起整本書(shū)閱讀交流平臺(tái)，學(xué)生可以一邊閱讀一邊分享自己的感悟，還可以詢問(wèn)教師和學(xué)生自己不懂的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。還可以組織整本書(shū)閱讀分享交流會(huì)，讓學(xué)生講述自己用怎樣的方式、搜索了哪些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，獲得了怎樣的效果等，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，促進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀效率的提高。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，整本書(shū)閱讀逐漸應(yīng)用到了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，改變了閱讀教學(xué)模式，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在整本書(shū)閱讀中，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)制定計(jì)劃，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，帶動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?姚念琪. 高中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.