周祥英

(江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇宿遷 223700)

閱讀教學(xué)一直都是初中英語(yǔ)課程的難點(diǎn)工程，在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)技巧缺失、思維固化及情感意識(shí)薄弱等學(xué)習(xí)問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是由于日常教法過(guò)于強(qiáng)硬，手段不夠優(yōu)化等原因?qū)е碌摹?duì)此現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師可尋求葉圣陶先生教育思想的精髓——教是為了不教理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)高質(zhì)量、高效率與高收益閱讀課堂的生成。教是為了不教理念是指教師循循善導(dǎo)，教授學(xué)生一些實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧與方法，養(yǎng)成其獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能及良好習(xí)慣，使其能擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、自我剖析復(fù)雜問(wèn)題，并更好地生活與發(fā)展。這一理念也非常契合現(xiàn)階段的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將這一理念全力落實(shí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)自主閱讀技能發(fā)展

教是為了不教理念下，教師需要極力改善課堂主次地位，突出以學(xué)生為中心主體的教學(xué)形式，并以健全學(xué)生自主化與全面化發(fā)展為教育目的，精心設(shè)計(jì)實(shí)用的閱讀教學(xué)策略與方法。首先，可通過(guò)任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主閱讀技能的發(fā)展，使之?dāng)[脫對(duì)教師的教育依賴(lài)，在后續(xù)學(xué)習(xí)或能力發(fā)展中可自主施展閱讀技能處理復(fù)雜文章，全面迎合教育考試需求與自主閱讀拓展需要。

以牛津英語(yǔ)譯林版八年級(jí)“Wild animals”單元Reading A“The story of Xi Wang”核心語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)為例，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的落實(shí)中，教師提出圍繞本語(yǔ)篇的多項(xiàng)細(xì)小任務(wù)，督促其展開(kāi)有目的的自主化閱讀探究：1.解析語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)，在遇到重難點(diǎn)詞匯時(shí)通過(guò)“上下文語(yǔ)境猜測(cè)”方法去推測(cè)詞義；2.借助精讀與略讀等方式對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容作出綜合解析，并通過(guò)復(fù)述性輸出進(jìn)行總結(jié)歸納；3.積極探尋語(yǔ)篇行文脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，立體化呈現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次。

設(shè)計(jì)完自主化閱讀探究任務(wù)后，為確保任務(wù)能適用于每個(gè)個(gè)體的實(shí)際能力，教師還要考量這些任務(wù)對(duì)后進(jìn)生的難度，因此，在任務(wù)執(zhí)行前還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，可設(shè)計(jì)三個(gè)時(shí)長(zhǎng)較短的微視頻，第一個(gè)微視頻結(jié)合課外文章講解如何對(duì)詞匯進(jìn)行語(yǔ)境猜測(cè)；第二個(gè)微視頻講析精讀與略讀的閱讀技巧；第三個(gè)微視頻則需示范思維導(dǎo)圖的多種繪制形式與方法。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)撥可初步形成獨(dú)自的閱讀技能去探索語(yǔ)篇，而后借助對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行習(xí)得閱讀技巧，發(fā)展自主閱讀技能。

二、小組合作法督促學(xué)生適時(shí)頭腦風(fēng)暴

技能的培育能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。此外，在閱讀教學(xué)中教師還要促使學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”，以此健全學(xué)生的能力與思維發(fā)展，為其綜合語(yǔ)言能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要精心設(shè)計(jì)優(yōu)化指導(dǎo)方案，落實(shí)對(duì)學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性、批判性與發(fā)散性等多項(xiàng)高級(jí)思維技能的訓(xùn)練，使其能以健全思維去獨(dú)立解決在閱讀中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，理性理解閱讀中心議題或思想，擴(kuò)大效益。

還是在“Wild animals”單元Reading A“The story of Xi Wang”的教學(xué)中，學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的解讀后，教師需針對(duì)語(yǔ)篇中心議題——Survival status and protection measures of giant panda加以考量，明確這一中心是對(duì)整體單元中心——The survival status and protection measures of wild animals的呼應(yīng)及體現(xiàn)。這也是社會(huì)層面的一項(xiàng)復(fù)雜議題，只有讓學(xué)生自主拓展思維，從理性方面加強(qiáng)見(jiàn)解才能達(dá)成本課的情感目標(biāo)。對(duì)此，可實(shí)施小組合作教法，督促學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴探討爭(zhēng)議性話(huà)題，由此生成批判性氛圍，促進(jìn)其高階思維的訓(xùn)練。

在組內(nèi)探討前，教師輸出核心話(huà)題“The survival status， causes， negative effects and solutions of giant pandas and other wild animals.”為學(xué)生指明方向，學(xué)生便可結(jié)合這些層面從語(yǔ)篇中提煉關(guān)鍵信息，施展閱讀總結(jié)與歸納技能來(lái)明知語(yǔ)篇觀點(diǎn)，并體會(huì)語(yǔ)篇觀點(diǎn)輸出自身想法。此外，對(duì)于語(yǔ)篇中不存在的觀點(diǎn)，學(xué)生還可在單元其他文本中查找，并進(jìn)行自主閱讀提煉。之后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)對(duì)野生動(dòng)物話(huà)題的認(rèn)知，從教師提供的方向出發(fā)，展開(kāi)個(gè)人想法綜述，其他成員可給予認(rèn)可或反駁，以此促進(jìn)思維的高效互動(dòng)與發(fā)展。

在小組合作中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴有利于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，能使其在后續(xù)課文閱讀或其他類(lèi)型的多領(lǐng)域閱讀中，形成獨(dú)立思考的能力，自主概述文章中心并輸出理性觀點(diǎn)，提升理解效果。

三、主題拓展法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

基于教是為了不教思想，教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)教法的優(yōu)化健全學(xué)生自主能力與思維發(fā)展后，還要積極拓寬途徑，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐鞏固學(xué)校效果，并使其在重復(fù)化的實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，全面提高其閱讀能力[2]。

對(duì)此，教師可借助主題拓展法加以探索，以“Wild animals”單元為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本課野生動(dòng)物保護(hù)話(huà)題相關(guān)的文章，并確保文章的難度適于或稍微超過(guò)初中生的現(xiàn)有水平。將搜集到的多類(lèi)文章整合成教學(xué)課件，若課堂時(shí)間充裕，便可讓學(xué)生在課堂完成對(duì)拓展語(yǔ)言材料的閱讀探索；若時(shí)間不充裕則可發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)終端，讓其在課下進(jìn)行獨(dú)立探索。

在探索中，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)到的閱讀技巧去解讀文章，并依靠教師對(duì)自身的思維訓(xùn)練方式，從多角度分析閱讀議題，獲得深入理解與客觀認(rèn)知。這樣，在每節(jié)閱讀課程完結(jié)后，都讓學(xué)生以主題拓展法加以操練，可逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展其專(zhuān)業(yè)的閱讀能力及素養(yǎng)品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)教是為了不教教育思想，教師要從課程教學(xué)模式、資源及能力拓展方式等方面加以考量，全面突出以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)形態(tài)，竭力促進(jìn)其閱讀能力、思維及素養(yǎng)意識(shí)的健全發(fā)展。