席盼龍
(鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學(xué)校 甘肅·慶陽 744511)
親情是人類最寶貴的財富,也是生命中最美好的情感體驗。新課程理念下的語文教學(xué)要求學(xué)生主體得到全面智能開發(fā)和完整的生命生活體驗,追求學(xué)生個體情感、知識和能力的全面發(fā)展,在部編版初中階段語文教材中更是注重學(xué)生個人情感體驗和價值觀的引導(dǎo)和關(guān)照。語文課堂教學(xué)的過程中往往涉及到對單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童實施親情教學(xué),如何保證課堂情感輻射到他們身上,避免學(xué)生和原有情感產(chǎn)生疏離感,是中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上必須克服的一個難題,加之中學(xué)生處于情感形成階段,感情體驗上細膩而敏感,稍不注意就會對學(xué)生情感成長造成巨大的創(chuàng)傷。因此需要中學(xué)語文教師在課堂親情類課文文本的教學(xué)過程中,加強對特殊家庭學(xué)生的情感關(guān)照,讓單親、孤兒、父母離異、家庭暴力下的學(xué)生同樣受到情感的慰藉,撫平已有的創(chuàng)傷,讓他們同樣在課堂教學(xué)中獲得完整、幸福的情感體驗。
“小花,你來說一下文中的父親是一個什么樣的人?”小女孩先是一驚,木訥地從座位將身體拖了起來,沈默不語,小手不停地來回揉搓,略略有些發(fā)紅,一會竟然吧嗒吧嗒滴下了淚珠。
這節(jié)公開課上,小陳老師正在聲情并茂地講解課文《臺階》,在不起眼的角落的一個小女生卻是無精打采,繼而趴在桌上啜泣,與熱鬧的課堂氛圍顯得格格不入,我們都以為她可能是不舒服或是害羞,直到回答問題時發(fā)生了這一幕,我們才意識到事情原來并不簡單。原來小女孩是單親家庭,很早以前父親便因為車禍離開了自己,面臨這樣的情景難免觸景傷情,由他人從而聯(lián)想到自己的父親,從而陷入對過世父親的思念之中無法自拔……
然而在日常的語文課堂教學(xué)中這樣的情況十分常見,同時也令許多語文教師極為苦惱,其實情感價值層面的缺失可以通過課堂教學(xué)過程中的情感關(guān)照來實現(xiàn),這樣的學(xué)生往往根源在于內(nèi)心情感的缺失和不足,加之內(nèi)心由于情感缺失導(dǎo)致的自卑和敏感,負面情緒往往會擴大和失控,進而造成學(xué)生情緒的崩潰和內(nèi)心的挫敗。這樣的情感缺失和課堂情境失控可以通過課堂教學(xué)情感關(guān)照和課堂教學(xué)策略來改變已有的頹勢,化被動為主動,轉(zhuǎn)變原有的學(xué)生主體情感主導(dǎo),轉(zhuǎn)而干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生的情感。
兵法有云“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。掌握學(xué)生的一手資料,這樣才能運籌帷幄、未雨綢繆。單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童孤僻、敏感,情感缺失的源頭在于家庭、學(xué)校、親友以及其他人的疏忽和關(guān)心的缺乏;他們渴望得到他人的注意和關(guān)注,但內(nèi)心由于各種原因排斥外界,但是生活中對于情感關(guān)照的訴求從未改變,反而會變得更加強烈。因此作為一名中學(xué)語文教師在開展課堂親情教學(xué)之前必須先做好學(xué)生的信息收集工作,無論是否作為班主任,就語文課堂教學(xué)開展而言,做好信息收集工作很有必要。這樣才能有的放矢,可以全方位的了解學(xué)生的情感訴求和學(xué)生情感缺失成因。
首先應(yīng)該做好單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童等特殊學(xué)生的信息篩查和信息收集工作,有條件的教師也可以進行心理輔導(dǎo)和家訪,也可以借助QQ、微信的等相關(guān)通訊軟件來進行交流,也可以通過了解學(xué)生的朋友、親戚等來側(cè)面了解情況。
其次建立班級特殊學(xué)生臺賬,形成電子和紙質(zhì)資料,要注意信息的準(zhǔn)確性和保密工作,以免造成信息泄露,形成不必要的麻煩和困擾。
最后了解這些學(xué)生的性格特點和在校在家表現(xiàn),可對重點學(xué)生進行簡單記錄,制定相應(yīng)對策,提前構(gòu)思情感關(guān)照預(yù)設(shè)和初始方案。
總之,前期信息收集在課堂教學(xué)方案制定中占很大比重,是一個比較長期且繁瑣的工作,要認真對待,早做準(zhǔn)備,才能為后續(xù)做好準(zhǔn)備。
語文課堂中親情類課文往往會涉及父母親情,對于這些父愛和母愛遭受創(chuàng)傷的學(xué)生而言,課堂教學(xué)的盲目會造成學(xué)生的二次傷害和損害加重。因此在語文課堂教學(xué)親情類課文的過程中需要避免學(xué)生直接面對情感傷害,避免出現(xiàn)前文出現(xiàn)的課堂情境,學(xué)生因為無法面對突如其來的情感沖擊和外在壓力而情感崩潰。
(1)定向觀察是有效規(guī)避相關(guān)學(xué)生直接接觸情感創(chuàng)傷的有效途徑。作為教師必須做到有效掌控課堂動向,通過特定人物在特定時段和課堂的表現(xiàn)來預(yù)測學(xué)生的情感動向和心理活動。前面我們已經(jīng)做到了學(xué)生資料信息掌握,現(xiàn)在需要對特定學(xué)生進行觀察即可,及時關(guān)注學(xué)生動向。
(2)隱性學(xué)習(xí)是親情類課文教學(xué)的“軟”著陸,就是避免學(xué)生直接討論和學(xué)習(xí),做到化整為零。把課堂主動權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的個體差異,同時又給這些特殊學(xué)生留下了一定的自由空間,既能保證課堂教學(xué)任務(wù),也能給這些學(xué)生一定的個人情感疏導(dǎo)空間。
(3)課堂情感引導(dǎo)??梢栽O(shè)置“給文中的父母寫一封信”等形式,不必要求學(xué)生在課堂中展示,可以讓學(xué)生之間相互交流;還可以讓學(xué)生以“給爸爸媽媽提意見”為主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行合理的情感宣泄,有助于從心理上等多個層面來消解學(xué)生的不良情緒。
總而言之,就是通過教師在語文課堂的行為干預(yù)和教學(xué)策略預(yù)設(shè)等形式來避免親情受損的學(xué)生直接面對情感沖擊,保證課堂的順利開展。
這些學(xué)生的敏感多疑和情感脆弱的根源在于自身情感的缺失和情感的失衡,課堂的情感補償也能夠在教育教學(xué)中取得絕佳的效果。
(1)適時鼓勵,形成自我肯定。教師在課堂教學(xué)的過程中可以在規(guī)避敏感問題的基礎(chǔ)上,就簡單問題進行提問,長期以往形成學(xué)生的自我認識,讓學(xué)生覺得自己可以獨立自主完成更多事情,從而建立學(xué)生的自我認同和自我榮譽感。讓學(xué)生從情感上的依賴別人傾向于相信自己,從而保證在學(xué)校的課堂空間中收獲自我情感認同。
(2)眼神交流,安撫緊張情緒。語文教師在施教過程中對于部分學(xué)生可以適當(dāng)進行眼神交流,對學(xué)生的課堂行為予以鼓勵和肯定,安撫學(xué)生的緊張情緒,讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和幫助,有利于課堂活動的正常開展。
(3)語言引導(dǎo),傳遞正能量?!傲佳砸痪淙?,教師可以在課程結(jié)尾的時候進行語言引導(dǎo),助力學(xué)生形成豁達樂觀積極向上人生態(tài)度,同時讓學(xué)生形成正確的價值觀念。巧用語言的力量讓學(xué)生從自我錯誤認知的陰霾中走出來,擁抱生活中的陽光。
單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童這些學(xué)生都是在情感上有缺失和自我認知受限的學(xué)生,通過語文課堂教學(xué)設(shè)想和語文課堂教學(xué)來引導(dǎo)他們的情感和情緒,讓他們重新感受來自學(xué)校的溫暖和關(guān)注,在陽光下健康成長。我們語文老師在課堂教學(xué)的過程中可以通過課前學(xué)生資料收集掌握、課時傷痛轉(zhuǎn)移和結(jié)尾情感遷移三個層面來完成,具體教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)置則應(yīng)該根據(jù)不同課程因時因地而異。讓我們共同攜手,每一位學(xué)生享受語文課堂,在陽光下健康成長,享受一種完整而幸福的快樂學(xué)習(xí)生活。