龍倩彤

（北方民族大學外國語學院 寧夏·銀川 750021）

1 微課交互式教學模式

交互式語言教學是由H. Douglas Brown (1980) 提出的以學生為中心、以教師為主導的一種有創(chuàng)意和實效的教學模式。語言最主要的功能就是交際，教師通過給學生提供“腳手架”（Bruner, 1978），為學生層層搭建大學英語學習的真實情境和各種資源平臺，幫助學生主動構(gòu)建知識框架，充分調(diào)動學生的學習主動性去進行交互，從而激活學生的學習興趣，實現(xiàn)有效的交流和互動并促進學生的全面發(fā)展。交互式教學倡導以學生為中心和主體的教學原則，要求學生在教學活動中積極主動地參與課堂活動，爭取一切可以運用語言進行實踐的機會。

2 基于微課的大學英語交互式教學模式研究與實踐

2.1 研究對象

本研究是定性分析，調(diào)研對象是北方民族大學2018級的120名非英語專業(yè)的文科（47.83%）和理科（66.09%）本科生。通過問卷調(diào)查和師生訪談，分析研究了微課對大學英語交互式教學模式的影響，以及微課對于教師教學和學生自主學習能力的效果。

2.2 調(diào)查問卷和訪談

（1）大學英語的教學現(xiàn)狀。在大學英語的常規(guī)課堂中，學生的學習動機會影響課堂學習效果。有39.22%的學生對老師的講解經(jīng)常會存在疑問，有超過一半的學生（60%）對老師的課堂講解偶爾會有疑問，55.36%的學生通過查閱相關書籍、上網(wǎng)等方式尋找解答，39.29%的學生會向老師或者同學尋求幫助。48.21%的學生會容易出現(xiàn)因為注意力分散或者不集中的情況而影響到正常的聽課和對課堂面授內(nèi)容的理解。49.11%的學生有時會利用網(wǎng)絡來學習英語，經(jīng)常利用網(wǎng)絡學習的學生只有15.18%。35.65%的學生認為大學英語目前的教學模式需要轉(zhuǎn)變和改善。通過師生訪談，大學英語教學存在班級人數(shù)過大、師資短缺、教學設施陳舊、教學理念落后于時代、學生學習態(tài)度不端正等問題。

（2）非英語專業(yè)學生的自主學習能力?；谖⒄n的交互式教學模式強調(diào)學生的自主學習能力。此教學模式以提高學生的語言綜合應用能力為目的，強調(diào)激發(fā)學生的求知欲和提升學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的自主學習能力做準備。通過調(diào)查，73.21%的學生具有一定的英語自主學習能力，基本可以完成自主學習，如果是在老師或者是微課的幫助下，可以完成得更好；有24.11%的學生認為自己比較欠缺自主學習能力，需要在老師、同學提供的幫助下或者利用微課才能基本完成自主學習任務。

（3）微課的實施和效果。教師在課堂上使用的微視頻對16.07%的學生有很大的幫助，對79.46%的學生有一些幫助。大部分學生（64.29%）認為大學英語微課更適合難度較為適中的內(nèi)容。72.32%的學生認為在課前預習及新課導入的環(huán)節(jié)利用微課學習的效果最好。微課在課堂學習（47.83%）、課后復習（42.61%）、課程小結(jié)與擴展（43.48%）中的使用也有較好的效果。超過一半的學生認為教師應該在課堂上經(jīng)常使用微課視頻進行教學，其中有46.43%的學生比較贊同，8.93%的學生非常贊同，只有2.68%的學生完全不贊同使用微課視頻。學生對動畫形式（42.86%）和互動型微課（12.5%）比較感興趣。25.89%的學生對老師親身的視頻講解比較感興趣。學生希望通過大學英語微課提高自己的聽（86.61%）、說（70.54%）、讀（50%）、寫（50%）、譯（50%），有41.74%的學生認為微課能很好地提高英語學習的效率，有57.39%的學生認為微課在提高英語學習效率方面的效果不明顯。

通過微課的使用和學習，學生在英語文化方面的知識得到了拓展（66.09%）、對重、難點語法和英語詞匯、短語、句型的使用有了更好的理解（58.26%），學生（66.09%）希望能通過微課視頻更全面地、系統(tǒng)地掌握英語語法、詞匯和寫作方面的知識，同時他們（52.17%）也希望能通過微課視頻的方式熟悉并領悟英語語言學習方法，獲得自主學習的指導。學生（70.43%）認為教師不一定非要在微課視頻中親身出現(xiàn)，最關鍵的是微課的設計和內(nèi)容是否有趣。有48.7%的學生非常愿意使用微課進行學習。36.52%的學生認為質(zhì)量好的英語微課可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。學生認為微課是常規(guī)課堂教學內(nèi)容的有效補充（78.26%），有利于幫助學生明確教學目標（49.57%）、協(xié)助學生回答了課堂內(nèi)容的重難點等疑問（30.43%），增加了與老師、同學的有效交流和互動（44.35%）、提高了英語學習興趣（58.26%）、學習內(nèi)容更有針對性（42.61%），同時，也會無形中增加學習負擔（6.96%）。72.17%的學生認為最吸引人的是形式新穎獨特、生動有趣的微課，54.78%的學生認為微課時間短、內(nèi)容少，可以充分利用課外時間自主學習。

3 研究結(jié)果

（1）微課優(yōu)化了大學英語交互式教學模式。王純磊（2013）指出泛在教育模式的時代構(gòu)建多層次的、互動式的大學英語泛在學習模式是有必要的，也是時代所需。在線上線下混合式教學的新形勢下，大學英語交互式教學模式就必須順應時代的潮流。一方面通過教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，充分利用網(wǎng)絡上的課內(nèi)外各種資源和素材，深入挖掘資源和大學英語學習之間的內(nèi)在關聯(lián)及其作用，利用微課資源，最大程度地優(yōu)化了大學英語以交互為基礎的教學模式。在微課中，以引發(fā)認識沖突的言語、畫面、問題等都成為了學生直接交互的對象。

（2）微課有助于學生的自學學習能力的提升。微課，作為一種新型教學資源形式，吸引了學生對于語言學習的關注，提升了語言學習的興趣，激發(fā)了學習英語的積極性。司顯柱（2010）探討了北京交通大學以建構(gòu)主義為指導，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對大學英語教學的作用，大學生的自主學習能力和英語運用能力都得到了顯著的提升。學生在課前、課中、課后都可以利用微課進行自學；同時，通過與教師和學生的互動，答疑解難，促進了師生交互和生生交互的進行。

（3）微課影響了大學英語師生交互的評價模式。通過微課的實踐，學生之間的互動、師生之間的互動以及人機互動都被納入了評價體系。多元互動模式帶來了多元評價模式。評價方式包括了學生的自主學習計劃、反思、進度，小組口語展示，微視頻制作等。李艷微（2015）從理論上探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的作用、特征、效果及其對大學英語教學的評價模式的影響。自主學習和合作/協(xié)作學習統(tǒng)籌兼顧，更好地調(diào)動了學生的積極性。

（4）教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在基于微課的交互式模式中，大學英語教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師大膽創(chuàng)新，勇于突破。教師不再是傳統(tǒng)教學中的掌控課堂的權威角色，他們轉(zhuǎn)變成一個課堂內(nèi)容的設計者、學生學習的促進者、學習資源的提供者、小組活動的協(xié)調(diào)人、自主學習中的咨詢者和輔導答疑者等。教師積極發(fā)揮主觀能動性，爭取一切條件為學生創(chuàng)造交流和互動的情景和場合。在微課視頻的基礎上，教師和學生通過教材和媒體形成立體的信息傳遞網(wǎng)絡和交流互動，教師在課堂活動中為學生提供各種幫助，促進了學生的學習積極性。同時，教師的微課錄制技術有待提升。張捷（2013）指出，教師可以通過微課，針對英語基礎比較薄弱的學生，設計制作與相對應薄弱項有關的一系列微課視頻，以達到師生互動，做到因材施教和有針對性、有目的性的系統(tǒng)性輔導。

4 結(jié)語

《大學英語課程指南》對大學英語網(wǎng)絡教學提出了更高的要求，即“各高校應將網(wǎng)絡課程納入課程設置，重視在線網(wǎng)絡課程建設，把相關課程放到網(wǎng)絡教學平臺上，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習無縫對接，融為一體”。大學英語的互動模式由傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣蹦Ｊ?，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從基于計算機、網(wǎng)絡的多媒體課堂教學到泛在、數(shù)字化的移動學習和微課程教學。對于微課與互動教學還需要研究者不斷的研究和實踐。