林惠美

（福建省漳浦道周中學，福建 漳州 363200）

在現(xiàn)階段的語文學科教學中，教師致力于打造高品質(zhì)、高效能的課堂結(jié)構(gòu)，沿著新課改的教育理念，助力學生的全面發(fā)展，讓學生形成指向語文學科特色的核心素養(yǎng)。因此，在實際講解語文知識時，語文教師也開始積極探索語文學科的教育規(guī)律，把握語文課堂的教學節(jié)奏，從而基于課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步挖掘一條完整的對學生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，讓學生基于教師的引導，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、引入扮演活動，提升語言運用

學生具有模仿人的主觀意愿，這與學生的成長經(jīng)歷具有密切聯(lián)系，但是，在現(xiàn)階段的初中語文課程中，教師往往忽略了學生的這一特性，只是圍繞教材中的內(nèi)容，對學生進行單向的講解，致使學生降低進行語文內(nèi)容探索的積極性。語文核心素養(yǎng)的教育理念指出，教師應當對學生進行語言能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在語文課堂中實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用，因此，語文教師可以利用學生的“模仿”特性，創(chuàng)建角色扮演的活動，引導學生在對課本中的人物進行模仿時，主動進行語言的建構(gòu)和運用，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

例如《范進中舉》這篇清代的諷刺小說，在以往的課堂中，教師只是單純地讓學生對文本進行解讀，引導學生認識到故事中的主要人物和情節(jié)，讓學生基于表面的動態(tài)形象，理解背后的諷刺意義。單調(diào)的教學模式，逐漸消耗了學生的熱情，學生在《范進中舉》這節(jié)課中的參與性也受到限制，更不用說語言能力的發(fā)展了。而教師組織學生結(jié)合《范進中舉》的課本內(nèi)容，進行情景劇的改編，并讓學生根據(jù)自己的喜好選擇其中的人物角色，促使學生對人物進行模仿和扮演，有效地強調(diào)了學生在課堂中的參與性，讓學生在親歷主人公經(jīng)歷的過程中，體味文字間的情感和內(nèi)涵，完成語言的輸入與輸出，從而逐步滿足語文核心素養(yǎng)對學生語言能力方面的要求。

顯而易見，教師在語文課堂中引入扮演活動，能夠有效強化學生在課堂中的參與性，讓學生在模擬人物對話中，逐步發(fā)展語言運用的能力。

二、創(chuàng)建合作活動，有效審美鑒賞

社會的發(fā)展帶動了教育理念的進步，而教育理念的進步又促進了課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在以往的語文課堂中，教師占據(jù)課堂的主體，強調(diào)透過自身的指導和輔助，促進學生的成長，而現(xiàn)代建構(gòu)主義理念的發(fā)展，打破了原有的課堂結(jié)構(gòu)，將學生置于課堂的主體位置，因此，教師也應當創(chuàng)建有效的方式，凸顯當前學生在語文課堂中的地位。合作學習活動無疑能夠滿足這一要求。所以，在對學生進行審美鑒賞能力的培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合學生之間的差異性，創(chuàng)建合作活動，讓學生在發(fā)表自身觀點的過程中，促進學生之間的思想交換，從而讓學生以更寬泛的角度對文本進行賞析，逐步提升審美鑒賞的效果。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》中，教師能夠基于合作活動的創(chuàng)建，有效滿足學生審美鑒賞能力的成長需要。在課堂中，教師先對自身的教學歷程進行回顧，明確每個學生在審美素養(yǎng)上的差異，指出學生之間的不同。隨后，教師將互補性作為分配組員結(jié)構(gòu)的原則，合理安排每個學生在班級中的小組位置。緊接著，教師組織學生自主進行《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章的鑒賞。學生在小組中表述自己的鑒賞分析效果，并聆聽同組中其他學生的見解，促進學生逐步打開欣賞的視野，能夠從更多層面出發(fā)，提升審美鑒賞的能力。

不難看出，在語文課程的教學中，教師能夠通過合作活動的有效創(chuàng)建，為學生搭建進行審美鑒賞交流的平臺，促使學生在表述自身建議，收集學生見解中，提升審美鑒賞能力。

三、提出有效問題，促進思維發(fā)展

現(xiàn)代教育理念指出，教師應當關(guān)注學生進行知識建構(gòu)的過程，突出學生在知識認知中的作用和價值。而問題是引發(fā)學生進行思考的起點，也是促使學生圍繞文本進行自主思考的動力，所以，在開展文本閱讀教學中，教師也可以使用問題的形式，作為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的工具，促使學生在思考問題的過程中，加深對語文內(nèi)容的理解。但是，在應用問題開展語文學科的教育工作中，教師也應當注重問題內(nèi)容的設計，以及問題提出的時機，從而讓問題發(fā)揮最大的價值，逐步滿足對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在《我的叔叔于勒》中，教師就可以將問題作為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的工具。通過對教材中文本的分析，我們能夠輕易知道小說中主要描述的故事，以及于勒叔叔的經(jīng)歷等，結(jié)合上述內(nèi)容，為了加深學生對本篇文章主旨的理解，教師向?qū)W生提出“當于勒的貧富發(fā)生變化時，菲利普夫婦持有什么樣的態(tài)度呢？”“通過對人物的細致描寫，作者想要揭露什么呢？”等問題，為學生進行本篇文章的解讀指明方向。之后，教師讓學生根據(jù)自己對《我的叔叔于勒》這篇文章的理解，思考上述問題的答案，并將自己思考的答案講述給教師，使得教師逐步了解學生對《我的叔叔于勒》這篇文章的理解效果。隨后，教師也應當結(jié)合學生的回答，對學生進行針對性的指導，促使學生在進一步思考中，實現(xiàn)思維的發(fā)展，提升認知本節(jié)課的質(zhì)量。

從上述案例中可以看出，教師基于教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性質(zhì)的問題，能夠有效發(fā)展學生的思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、引入外延內(nèi)容，豐富文化素養(yǎng)

文字與文化之間的關(guān)聯(lián)是緊密的，文字是文化的外在體現(xiàn)，文化是文字背后的深厚內(nèi)涵，同時，語文核心素養(yǎng)的教育理念中也指出，教師應當對學生進行文化意識的滲透，促使學生能夠增強自身的文化觀念，做文化的傳承者。所以，語文教師在講解基本內(nèi)容時，也可以應用現(xiàn)代教育資源，引入外延內(nèi)容，促進課堂中文化氛圍的創(chuàng)建，從而讓學生在文化氛圍的熏陶下，逐步建立文化素養(yǎng)。

例如《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章中闡述了“責任心”的重要性，指出了人對待學業(yè)和事業(yè)的態(tài)度，這與我國傳統(tǒng)精神文化中的“愛崗敬業(yè)”“勤勞”等具有密切聯(lián)系。所以，在向?qū)W生教授本節(jié)課的內(nèi)容時，教師也應當應用現(xiàn)代媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各行各業(yè)的人們在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)的工作場景，讓學生透過直觀的情境，感受愛崗敬業(yè)的傳統(tǒng)文化氛圍，從而提升對傳統(tǒng)文化的感知。隨后，教師也可以讓學生結(jié)合自身對《敬業(yè)與樂業(yè)》這節(jié)課的認識，談談自己對“愛崗敬業(yè)”的認識，進一步加深學生的愛崗敬業(yè)意識，落實對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

可見，在實踐教學中，教師結(jié)合教學的內(nèi)容，向?qū)W生引入生活中的場景等外延內(nèi)容，能夠豐富學生的文化體驗，促使學生提升文化素養(yǎng)。

總而言之，在對學生講解語文內(nèi)容時，教師引入扮演活動，創(chuàng)建合作活動，以及提出問題等，能夠有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的關(guān)鍵能力，但是，語文教師也應當認識到，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，并不是口頭上的目標，或者是一個短期的目的，而是一個長期、不斷堅持的方向。所以，在之后教授語文內(nèi)容中，教師也應當繼續(xù)創(chuàng)建多樣化的方法和手段，在長久的積累中，促進學生形成語文核心素養(yǎng)。