王海芳

（江蘇省豐縣華山中學(xué)，江蘇 徐州 221700）

閱讀是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要手段，但是就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生的獨(dú)立閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，并且往往也無(wú)法保證閱讀的質(zhì)量，再加上高中學(xué)生面臨高考的巨大壓力，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀也缺乏較大的興趣。而之所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行群文閱讀，很大程度上就是為了使目前這一現(xiàn)狀得到有效的改善，并且進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀的視野。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將多個(gè)文本聯(lián)系起來(lái)形成互文或者進(jìn)行比較性閱讀，能夠使學(xué)生從閱讀中獲得更多的信息，這有利于學(xué)生閱讀思維能力的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、群文閱讀概述

所謂群文閱讀就是指教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，選定一個(gè)或者多個(gè)閱讀主題，然后根據(jù)主題找到與之相關(guān)的一組文章并進(jìn)行集體閱讀，這樣通過(guò)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能夠?qū)⑨槍?duì)群文的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。而學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，能夠更加深入地理解文章的寫作風(fēng)格、中心思想以及作者所表達(dá)出來(lái)的感情。語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，要注意將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生明確閱讀方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生的思考能力和閱讀能力得到有效的提升。另外，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文體系中占有非常重要的地位，能夠?qū)W(xué)生的理解能力和文字運(yùn)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師一定要重視閱讀教學(xué)，并且在選擇群文閱讀教學(xué)時(shí)充分結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，從各個(gè)角度考慮詳盡，確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣

閱讀的本質(zhì)其實(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠提升自己的智力，與此同時(shí)還能夠不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。群文閱讀這種閱讀方式具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)，即集合性、創(chuàng)新性以及特殊性。教材內(nèi)容是群文閱讀的中心，而將更多課外文學(xué)作品融入其中，則能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的思維得到鍛煉，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，保證閱讀質(zhì)量

語(yǔ)文教材在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是高中語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要材料，但是語(yǔ)文教材所包含的閱讀內(nèi)容尚不夠十分豐富，這使學(xué)生的閱讀視野受到了很大的限制。而開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)則能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材帶來(lái)的限制徹底打破，在課堂閱讀教學(xué)中引入更多優(yōu)質(zhì)的課外文本，并且在這個(gè)過(guò)程中還能夠使教材和課外文本形成內(nèi)在聯(lián)系，這不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時(shí)還能夠使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到充分的保障。

（三）提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

群文閱讀就是根據(jù)某一個(gè)或者多個(gè)主題整合相關(guān)方面的文章，能夠使單篇閱讀的不足在很大程度上得到彌補(bǔ)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)篩選、分析以及歸納文章信息，能夠使自身的閱讀能力得到不斷提升，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得到有效的提高。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀模式的有效途徑

（一）做好課前預(yù)習(xí)工作

高中語(yǔ)文教師在利用群文閱讀模式開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作，只有這樣才能夠有效保障之后課堂閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，提高閱讀教學(xué)的效果。群文閱讀不同于之前一節(jié)課一篇文章的形式，在該模式下學(xué)生要想充分完成教學(xué)目標(biāo)，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)幾篇不同的文章，因而在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更容易遇到各種問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生影響。因此，語(yǔ)文教師一定要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在正式上課之前教師要將課堂上需要閱讀學(xué)習(xí)的文章提前告知學(xué)生，并要求學(xué)生搜集相關(guān)方面的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。之后在課堂上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于需要同時(shí)對(duì)幾篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此就要求學(xué)生有比平時(shí)更多的知識(shí)儲(chǔ)備。這種情況下教師在對(duì)學(xué)生解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就需要花費(fèi)更多的時(shí)間，從而影響到教學(xué)進(jìn)程。為了避免這種情況出現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)文章時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、詞典等工具充分查閱相關(guān)方面的資料，將文章中出現(xiàn)的自己難以理解的問(wèn)題在課前盡量解決。

（二）合理選擇群文主題

首先，根據(jù)內(nèi)容以及形式上的共同點(diǎn)，選擇與基本條件相符合的文章組成群文。其中內(nèi)容上的共同點(diǎn)主要是指其中心思想、價(jià)值觀念與情感表達(dá)相似或者相近，比如在學(xué)習(xí)《祭十二郎文》時(shí)，選取了一組文章，像袁枚的《祭妹文》、賈平凹的《我的母親》、朱自清的《悼亡婦》，穿越時(shí)空進(jìn)行祭文類文章感情上的品鑒；而形式上的共同點(diǎn)則是指其寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等相似或者相近。其次，根據(jù)文章中相似的知識(shí)點(diǎn)組成群文。這主要是指文章的寫法或者讀法相似或者相近，例如，在學(xué)習(xí)屈原《離騷》時(shí)，可以選取其用同樣手法寫就的其他作品，比如《天問(wèn)》《招魂》等。再次，選定一個(gè)作者，將其不同時(shí)期創(chuàng)作的文章組成群文，例如，教師在教學(xué)《祝?！愤@篇文章時(shí)，可以再挑選一些魯迅先生其他時(shí)期創(chuàng)作的文章組成群文，比如《阿Q正傳》《中國(guó)人真的失掉自信力了嗎》等，從而讓學(xué)生能夠更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章的思想感情。

（三）選擇合理的形式構(gòu)建群文組合

高中語(yǔ)文教材很多單元的課文設(shè)置都是圍繞著一個(gè)主題，這實(shí)際上就是群文組合的一種形式。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，并通過(guò)運(yùn)用合理的形式，使群文組合更加優(yōu)質(zhì)，更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。相同主題的集群方式是高中教材中一種比較常見(jiàn)的群文組合形式，例如教材編者設(shè)置的《荷塘月色》《金岳霖先生》等文章共同構(gòu)成的“一花一世界”主題；又如通過(guò)設(shè)置《六國(guó)論》《阿房宮賦》這兩篇文章共同構(gòu)成了“后人之鑒”這個(gè)主題。針對(duì)以上文章，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備的視頻、圖片等功能向?qū)W生們直觀地展示出群文組合中不同的課文，從而將學(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來(lái)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)

1.重視靜態(tài)閱讀

開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中有著較高的環(huán)境要求，只有讓學(xué)生靜下心才能夠確保閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，教師在課堂教學(xué)中首先要將良好的閱讀環(huán)境構(gòu)建起來(lái)，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠進(jìn)行更加深入的思考，并在這個(gè)過(guò)程中形成自己的認(rèn)識(shí)和看法，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較不同文章的寫作風(fēng)格和內(nèi)容，并對(duì)其中比較重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并且還能夠?qū)W(xué)生的想象力充分地激發(fā)出來(lái)，與此同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生跨時(shí)空的寫作思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2.精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性思考問(wèn)題

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意將具有開(kāi)放性的思考問(wèn)題提前設(shè)計(jì)好，并以此對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。不過(guò)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是一種具有思考性的“核心問(wèn)題”，能夠使學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)散自己的思維，進(jìn)行更深層次的思考，而不是用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”進(jìn)行回答。教師不需要設(shè)置很多這樣的問(wèn)題，在每一次的群文閱讀活動(dòng)中，設(shè)置一兩個(gè)開(kāi)放性的思考問(wèn)題即可，主要目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)這些問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行更加深入的分析和思考。

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)能明顯提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓展和延伸，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成具有重要意義。群文閱讀教學(xué)有多種形式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，與此同時(shí)教師還要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。