朱曉敏

（江蘇省蘇州市振吳實驗學校，江蘇 蘇州 215000）

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！睋?jù)此，筆者針對體育運動學校學生的特點，即學生的文化基礎參差不齊；他們的學習精力和時間很有限；課堂上注意力常常不能集中與持續(xù)；學習效果往往不盡如人意等，從精心設計教學過程與方法著手，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力，盡量創(chuàng)設多層次的教學情境，促使不同層次的學生都能在原有基礎上有所收獲、有所進步。筆者以為，一堂成功的語文課，不但需要精彩的導入來吸引學生，而且需要巧妙的結尾來添彩增效。好的壓軸戲能贏來滿堂喝彩，余音繞梁；精彩的結尾能鞏固所學知識，增加課堂情趣，使課堂教學獲得事半功倍的效果。良好的課堂“結語”可以使學生進一步加深對教材的理解，進行必要的重點記憶，將學到的知識轉化為相關的能力。下面結合體校初中語文教學實踐，僅就五分鐘結課的分層教學作初步的探討。

一、折線板書，總結全文

折線圖表原本是數(shù)學中廣泛使用的數(shù)據(jù)表示方法，筆者把它移植到語文板書中，以生動形象、直觀清晰地展示文本情節(jié)中的某些變化，對所學內容作一概括總結，并在此基礎上分析人物形象、歸納中心、提煉主題等。在總結中加深學生對內容的理解，促進知識的鞏固與記憶，增強教學的效果。

如圖1，《變色龍》一課的結課設計：利用折線圖板書，可以清楚地表示面對狗主人的身份，將軍奧楚蔑洛夫對咬人小狗的態(tài)度波折起伏的變化，前后形成強烈的對比效果，在此基礎上分析主人公的性格特點，并且揭示沙皇政府的腐朽虛偽，從而完成對文章主旨的總結和升華。

圖1

多媒體演示折線圖板書，其中的折線筆者請暫時后進層學生填上，他們往往基礎薄弱，語言表達欠缺，對學習缺乏興趣，但對小說情節(jié)的梳理還是有一定能力的；其中的人物形象概括就請中間層次學生完成，他們具備一定的語言表達能力，也有比較開闊的思維，根據(jù)課文內容一般都能概括出相關要點；最后請語文學習較優(yōu)秀的學生歸納文本主旨，他們基礎扎實，吸收能力強，具有良好的語言表達能力。圖文并茂的板書和生教生的感染，能讓全班學生共享合作學習的成果。這對于體校學生來說非常重要，能加深印象，做到當堂鞏固。

二、創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維

教師在結課時若能另辟蹊徑，精心創(chuàng)設結課的教學情境，定會得到意外的收獲。在五分鐘結課時間里，教師一方面要總結全文，另一方面也要努力啟發(fā)學生思維。教師可以通過設置發(fā)人深思的問題情境，引導學生帶著問題去閱讀與思考。這能重新激起學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力。

如《我的叔叔于勒》結課時，可以創(chuàng)設如下結課情境：假如于勒破產(chǎn)以后，窮困潦倒的他找到菲利普一家，將會是怎樣一幅情景，請你嘗試進行創(chuàng)造性描繪。該問題看似多此一舉，但正是這樣的假設，轉變了學生原本被禁錮的思維定式，引導他們在充分理解原文的基礎上，抓住人物性格特點，展開合乎情理的聯(lián)想與想象。對于體校中間層學生來說，他們一般思維比較活躍，討論的環(huán)境可以激發(fā)他們思維的廣度和寬度，使他們的想象力得到發(fā)揮，思維得到訓練，能力得到提高，可謂“一舉多得”；對于暫時后進層學生來說，這樣的設計能打破沉悶的、昏昏欲睡的學習氛圍，喚醒他們的學習潛力，將他們拉入熱烈的討論之中，其中也不乏精彩的見解；對于優(yōu)等層學生來說，他們的思維觸角可朝向更深刻的社會角度、人性角度或者價值觀角度，加上他們精練、精彩的語言表達，可給整課帶來一個新的高度，讓師生都受益匪淺，這充分體現(xiàn)了師生共同成長的新課改理念。

三、設置懸念，引人入勝

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習最好的老師。在五分鐘結課環(huán)節(jié)如能創(chuàng)設恰到好處、引人入勝的懸念，可以讓學生產(chǎn)生“欲罷不能”的探究欲望，充分調動學生的既有經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習潛力，溝通教師、學生、文本、作者的情感，達到心領神會的教學效果。

如設計《社戲》結課環(huán)節(jié)時，小說中的“我”可以順利看到魯鎮(zhèn)的社戲，一定離不開幾位小伙伴的給力相助，你知道是誰嗎？他們到底有怎樣的高超本事呢？

對于體校暫時后進層學生來說，這段結束語，吊起了學生的胃口，激起了他們的求知欲望，為下一節(jié)課的師生、生生互動作鋪墊，同時也能在學生思維疲憊的時候注入一劑“強心劑”，把他們的注意力集中到課文的主人公身上來；對于中間層學生來說，充分引導他們從人物描寫手法入手，進一步分析出人物特點；對于優(yōu)等層學生來說，可以拓展到他們對整單元課文的學習中，了解人物描寫的多種手法對于塑造人物性格的作用，同時讓他們在自己的寫作中獲得啟示?？梢姡诮Y課時靈活創(chuàng)設懸念，可把教學推向高潮，可以把學生的心緊緊抓住，收到“言已盡而意無窮”的神奇效果。

四、誦讀品味，回味無窮

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！闭b讀是極其傳統(tǒng)但又歷久彌新的閱讀教學方法。學生在誦讀中可以加深理解，對于培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，提高學生審美情趣和語言素養(yǎng)，享受美育感染都有重要作用。在體校語文五分鐘結課環(huán)節(jié)，選擇合適的形式，能促進學生人文底蘊的點滴積累和聽說讀寫語文綜合能力的提升。教師選取文章的背誦段落或片段讓暫時后進層學生以整齊洪亮的要求來朗讀，一來這些學生困乏交加，朗讀會讓精神得到振奮，二來這些學生基礎薄弱，多加誦讀可以幫助他們記憶；選取精彩段落或者片段讓中等層學生以有節(jié)奏有停頓的要求來朗讀，讓這些學生增強語感、加深印象；選取重點段落或片段讓優(yōu)等層學生以有感情的要求來朗讀，在朗讀的過程中，還可借助音像設備，調動學生多種感覺器官、喚起全班同學的情感體驗，從而進一步強化課文的感染力，加深對教材的理解和體會，這時的朗讀會產(chǎn)生余音繞梁、回味無窮的效果。

五、語言運用，詩意仿寫

新課標對語言的運用提出了新的更高的要求：“教師應注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！睂τ隗w校學生來說，五分鐘結課不可忽視寫作的融入，如能安排簡單容易上手、快速見到成效的仿寫練習，則能有利于學生消化、吸收、鞏固所學內容，更可以培養(yǎng)一定的寫作能力。

詩意仿寫是指學完一篇課文以后，學生根據(jù)教師所提供的語言材料，在語意、句式、修辭、語氣等方面進行模擬，如同書法臨摹一樣，為學生的寫作創(chuàng)造一個有利條件。無論是仿寫、改寫，或是縮寫、擴寫教師都要注意指導學生體會各種寫作技巧，降低寫作難度，激發(fā)學生的寫作興趣。

如《你是人間四月天》結課時的詩意仿寫設計，按照“你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風的軟，星子在無意中閃，細雨點灑在花前?！边M行仿寫：“你是四月 ， ， ?！鄙?：你是四月早春里的杏花，嫩芽兒吐露著鮮綠，春雨細潤柔軟，微風輕撫在窗前。生2：你是四月早天里的江南，丁香載著露的甜，花枝在叢間癡纏，雨滴濺在石板上。

當然不同層次的學生要求不一樣，評價也不一樣，對于后進層學生，要求使用一種修辭手法完成仿寫，至少寫兩句；中間層學生要求使用一到兩種修辭手法，同時注意內容上的銜接，至少寫三句；優(yōu)等層學生要求使用兩種或以上修辭手法，遣詞造句符合文章主旨和作者情感。每一個層次的要求都是學生可以達到的，自然學生愿意去完成也可以完成得很好，從而實現(xiàn)“跳一跳摘蘋果”的“最近發(fā)展區(qū)”。

如果把語文課比作藝術表演，教師則要做到起始環(huán)節(jié)動人心弦，主體環(huán)節(jié)心馳神往，結尾添彩意猶未盡。語文教學的結課，可以也應該是多樣化的教學設計，在因生分層、因材施教中實行個性化的教學，使每位學生都能有所收獲，讓全體學生在自主、合作、探究學習中共享學習成果，意猶未盡，情猶未已。