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        群文閱讀確定議題的策略初探

        2020-01-10 06:57:21
        課外語文·上 2020年28期
        關(guān)鍵詞:孩童體裁群文

        王 睿

        (遼寧省遼陽市第九中學(xué),遼寧 遼陽 111000)

        初中語文群文閱讀中的議題,指的是為實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計的閱讀教學(xué)討論中心及線索,其是教師組織教學(xué)活動的主線,體現(xiàn)了課堂活動的思維脈絡(luò),對教學(xué)有效性的高低產(chǎn)生巨大影響。但是,當(dāng)前部分初中語文教師在群文閱讀中尚未摸索出確定議題的有效方法,不利于教學(xué)效率的提升。由此可見,深入探索初中語文群文閱讀中確定議題的策略,具有重大現(xiàn)實意義。

        一、根據(jù)群文體裁,合理確定議題

        不同體裁的文學(xué)作品,其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)也有很大差異。因此,在初中語文群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合差異化的體裁特點(diǎn),有針對性地確定相應(yīng)的議題。比如,教師在組織詩歌體裁的群文閱讀教學(xué)活動時,應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境、意象及節(jié)奏,對比詩歌作品在描述方面給人的差異化感受;小說體裁的群文閱讀教學(xué),教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生就小說作品中的環(huán)境、情節(jié)及人物進(jìn)行對比,使得他們都能對作品主題表達(dá)、人物塑造等方面的個性特點(diǎn)有深刻的感受;散文體裁的群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重體味主題升華、材料組合、語言品味等特點(diǎn);說明體裁的群文閱讀教學(xué),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較的形式體會不同說明方法的運(yùn)用技巧,感知各種說理手法的個性化表達(dá)效果。從某個角度來講,各種體裁的文學(xué)作品,因為閱讀取向存在較大差異,所以其教學(xué)指導(dǎo)方法及教學(xué)內(nèi)容也會有很大區(qū)別。針對這一情況,初中語文教師在群文閱讀教學(xué)中,應(yīng)明確了解各種文體的閱讀指導(dǎo)技巧,不可張冠李戴,從而幫助學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身的閱讀能力。

        比如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材中《杞人憂天》這一則寓言故事的時候,教師就可將本單元中的《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》三篇寓言故事組合一起供學(xué)生集中閱讀,以“寓言故事的特點(diǎn)”為議題為學(xué)生設(shè)計一節(jié)群文閱讀教學(xué)活動。在實際的群文閱讀教學(xué)中,教師可先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本,讓學(xué)生對寓言故事這一文體的藝術(shù)手法有一定的了解,使得他們明白寓言故事其實就是具有教育意義或諷喻價值的故事。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主閱讀能力,通過閱讀議題為“寓言故事的特點(diǎn)”的一組文本,很多學(xué)生可總結(jié)出故事的主角不僅可以是動物,而且還可以是人類,甚至也可以將非生物作為主角來寫。在表達(dá)方式方面,寓言故事不管是借此喻彼、借大喻小、借物喻人,還是借古喻今,都是通過淺顯具體的故事,折射出深刻的哲理。教師通過組織議題為“寓言故事的特點(diǎn)”的群文閱讀教學(xué),可讓學(xué)生對該體裁的一般特點(diǎn)諷刺與教訓(xùn)有較為透徹的理解,借助嘲笑、諷刺的手法揭開敵人殘暴、丑惡的面目,從而提醒大眾打擊敵人、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、提高警惕,也可嘲笑與諷刺某些人懶惰、愚蠢、虛偽、自私等缺點(diǎn),讓讀者在歡笑中受到道德教育。

        二、根據(jù)年齡特點(diǎn),恰當(dāng)確定議題

        初中生所處的年齡段特點(diǎn),決定他們特有的閱讀能力及個性化的閱讀取向。因此,在初中語文群文閱讀課堂活動中,教師應(yīng)以學(xué)生差異化的年齡段特點(diǎn)及閱讀水平恰當(dāng)設(shè)計議題。比如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材中《皇帝的新裝》這一童話故事的時候,由于該故事選自于《安徒生童話》,因此學(xué)生都應(yīng)該較為熟悉。然而,如何讓學(xué)生在最初對該童話故事認(rèn)知的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的思考,是初中語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真分析的內(nèi)容。假如,初中語文教師將往常單文閱讀教學(xué)中“解讀故事情節(jié)”“闡述人物形象”“體會主角情感”等作為閱讀教學(xué)內(nèi)容,這種乏味的學(xué)習(xí)目標(biāo)極易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀素材產(chǎn)生疲憊心理,難以讓學(xué)生對故事特點(diǎn)產(chǎn)生興趣。針對這一情況,初中語文教師可嘗試如下設(shè)置群文閱讀議題的形式:安徒生在各個時期的作品為什么在風(fēng)格及主題方面有較大變化?這一議題一拋出,會令學(xué)生產(chǎn)生較大的好奇心,并且還可為組文指出明確的方向,有助于群文閱讀教學(xué)活動的高質(zhì)量展開。

        在具體的群文閱讀教學(xué)中,在教師設(shè)計的“作品風(fēng)格變化原因”議題的引導(dǎo)下,初中生借助體會、共議及賞讀等方式,仔細(xì)閱讀安徒生的一系列作品《海的女兒》《丑小鴨》《屎殼郎》《野天鵝》《夜鶯》《雪人》等。學(xué)生在閱讀中會發(fā)現(xiàn),安徒生早期創(chuàng)作的童話故事的靈感來自于他童年聽聞的民間故事,基于兒童理解能力有限,安徒生把故事中原有的繁冗情節(jié)有所刪減,在此基礎(chǔ)上將自身個性化的想象力及寫作技巧融進(jìn)其中,因此該階段的作品都體現(xiàn)出樂觀精神及綺麗幻想。而到了安徒生創(chuàng)作中期,由于他在生活閱歷中對人生有了很多想法,也對生命的意義有了深刻的感知,因此其作品中原有的浪漫風(fēng)格與氣息就一點(diǎn)點(diǎn)淡化了,逐漸將創(chuàng)作內(nèi)容轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)實生活中。到了晚年,安徒生更加敢于直面現(xiàn)實,開始更深入體味人生,因此其所創(chuàng)造的作品重點(diǎn)描寫了生活在社會底層民眾的凄苦命運(yùn),折射出生活的黑暗、陰冷,以及世事的不公平,該時期的作品以低沉基調(diào)為主。通過這一議題為“作品風(fēng)格變化原因”的群文閱讀教學(xué)活動,學(xué)生都能在明確閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下明白“文學(xué)作品是現(xiàn)實生活的一面鏡子”。

        三、根據(jù)組文目標(biāo),科學(xué)確定議題

        語文教材中選編的文本都具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn),因此其教學(xué)內(nèi)容具有較大的不確定性。究其原因,是因為教材課文的選文目的如果存在差異的話,其在各種組文中所產(chǎn)生的教學(xué)價值也不盡相同,所以教師應(yīng)根據(jù)組文具體目的,科學(xué)確定議題。比如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材中《走一步,再走一步》這篇課文的時候,從內(nèi)容方面分析,這篇文本中涵蓋有“成長”意味的話題。而成長故事通常會涉及成長因素、日常故事、成長故事,所以教師可引導(dǎo)學(xué)生從客觀、主觀等方面進(jìn)行分析。在實際教學(xué)中,教師可將《走一步,再走一步》《安靜下來的夏天》《孤獨(dú)之旅》三篇文章組合在一起,并把“角色成長變化”作為議題,同時確定教學(xué)目標(biāo):分析人物成長原因,掌握描寫角色成長的藝術(shù)手法。

        另外,對于《孔乙己》這個文本,在初中語文群文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“敘事角度”進(jìn)行學(xué)習(xí),差異化的敘事視角會給學(xué)生帶來差異化的閱讀效果,作者選擇的是個性化“孩童視角”。孩童視角屬于一種典型的敘事方法,文本巧借孩童單純、質(zhì)樸的生命來深刻、客觀、冷靜地折射當(dāng)時復(fù)雜的社會生活。作為敘述者,孩童用單純的眼光直觀地描述事件,沒有對事件的是非曲直做任何評判,這就讓讀者更加客觀地感知生活真相。那么,孩童視角下的人情、社會、國家到底是什么樣子的呢?在實際的群文閱讀教學(xué)中,教師就可把《我的叔叔于勒》《最后一課》兩篇文章與《孔乙己》組合在一起,讓學(xué)生在閱讀一系列作品中孩童視角下的世界與事件之后,對拜金主義、愛國情感、社會人情冷漠的現(xiàn)狀等有深刻的認(rèn)識。在“孩童視角”這一議題下,教師可將以《孔乙己》為主要閱讀目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)定為:從孩童視角敘事方式入手,指導(dǎo)學(xué)生感知小說的豐厚意蘊(yùn)及藝術(shù)魅力,體會清新、稚拙、單純的敘事口吻,以及給我們帶來的全新審美體驗。

        總之,群文閱讀理念下的初中語文閱讀教學(xué),其提高了教學(xué)內(nèi)容的開放性,激發(fā)了學(xué)生參與閱讀活動的興趣,有助于學(xué)生思維的多元化發(fā)展。因此,教師應(yīng)依據(jù)文本體裁、學(xué)生特點(diǎn)及組文目的,盡可能設(shè)計出適合的議題,使其成為引領(lǐng)群文教學(xué)高效課堂的導(dǎo)航燈。

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