任美琴

（江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 南通 226001）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)最新版》明確指出小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界等等?？梢?，小學(xué)語文新課程改革對于課外閱讀的重視度非常高。但是小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有限的，恐難以依靠個人的力量去有效完成課外閱讀。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，一線教師需要有針對性地指導(dǎo)小學(xué)生開展有效的課外閱讀。故而，本文筆者將結(jié)合當(dāng)前課內(nèi)閱讀教學(xué)情況，采用鏈接式教學(xué)開展課外閱讀指導(dǎo)，具體情況如下。

一、以主題為主線跳轉(zhuǎn)， 鏈接學(xué)生的知識視野

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)主要采用部編版教材。分析部編版教材，發(fā)現(xiàn)大部分閱讀文本有明確的主題。明確的主題閱讀在一定程度上能夠幫助小學(xué)生明確課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生更深入地把握閱讀文本主體內(nèi)容，全面提高自身的閱讀能力和素養(yǎng)。另外，小學(xué)課內(nèi)閱讀文本大多是以情節(jié)生動的童話或文字形象的記述文為主體，內(nèi)容是比較通俗易懂的，十分符合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對這種情況，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，以教材中的主題閱讀為主線跳轉(zhuǎn)，鏈接到小學(xué)生的知識視野這一方面，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容來尋找與之相對應(yīng)的課外閱讀素材進(jìn)行主題閱讀學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對探索未知世界有極強(qiáng)的好奇心的同時增強(qiáng)小學(xué)生對于該閱讀主題的深入理解，以此激發(fā)小學(xué)生開展課外閱讀的興趣和有效拓寬自身的知識視野，全面提升自身的閱讀水平。

具體而言，針對三年級下冊第二單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《池子與河流》這一單元的寓言故事、童話等主題閱讀教學(xué)，筆者在單元總結(jié)時以寓言故事、童話等主題設(shè)置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來閱讀《伊索寓言》《中國寓言故事精選》等課外閱讀文本。并在課外閱讀的過程中總結(jié)寓言故事、童話等主題的閱讀方法，如通過故事來說明的道理、故事的描述方法等等。這樣通過主題閱讀學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生鞏固課內(nèi)閱讀知識并加深理解，同時能夠促使學(xué)生將在寓言故事、童話等課內(nèi)主題閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中，通過實(shí)踐閱讀來全面提高課外閱讀水平，更好地拓寬自身的知識視野來對于寓言故事、童話等閱讀文本有更為正確的認(rèn)識。

二、以生活為主線跳轉(zhuǎn)， 鏈接學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)

語文學(xué)科與生活息息相關(guān)，使得語文閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對薄弱的特點(diǎn)，教師更應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來展開課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前既有現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來促使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中啟發(fā)自身思維來思考閱讀學(xué)習(xí)過程，從而在實(shí)際體驗(yàn)中更好地將所學(xué)的語文知識服務(wù)于生活，全面提高課外閱讀能力和自身綜合素養(yǎng)。

比如在一年級上冊《比尾巴》的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，筆者以日常生活中常見的動物為導(dǎo)入點(diǎn)，借助多媒體展示、小組合作交流等閱讀創(chuàng)新教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生探索日常生活中動物的各種情況，促進(jìn)小學(xué)生更輕松、更深入地把握本課內(nèi)容。等到本課教學(xué)工作完畢后，筆者以生活為主線跳轉(zhuǎn)，鏈接到學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)所獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)系生活實(shí)際展開課外閱讀學(xué)習(xí)。以聯(lián)系校園生活為例的課外閱讀鏈接，筆者組織小學(xué)生對四川少兒出版社柯爾著、迪根繪的《神奇的校車》展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身的校園生活來展開對該繪本的了解，使得他們在課外閱讀學(xué)習(xí)中更好地把握語文與生活的關(guān)系，從而將所學(xué)的語文知識廣泛運(yùn)用到日常生活中，通過密切語文與生活的聯(lián)系來培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，借此全面提升自身的閱讀素養(yǎng)。

三、以文體為主線跳轉(zhuǎn)， 鏈接學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文體是文章的體裁，也是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，細(xì)分為記敘文、說明文小說、寓言、故事、詩歌、散文等。小學(xué)語文教師若是能夠在閱讀教學(xué)過程中以文體為主線跳轉(zhuǎn)展開課外閱讀指導(dǎo)，能夠更好地鏈接到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，促使他們加深對各類文體和寫作手法的感受和理解，全面把握語文基礎(chǔ)知識來提高自身文化素養(yǎng)。

針對這種情況，筆者在平時的課外閱讀指導(dǎo)過程中，注重以文體為主線跳轉(zhuǎn)來鏈接學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來布置不同的文體閱讀，如針對一年級學(xué)生的具體學(xué)情來推薦他們閱讀《中國古代神話故事》《中國古代民俗故事》，通過通俗易懂的故事文體閱讀學(xué)習(xí)來激發(fā)他們閱讀興趣以及把握語文基礎(chǔ)閱讀水平；給二年級的學(xué)生推薦《中國成語》等課外閱讀書目來引導(dǎo)學(xué)生積累語文素材，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)等等。總之，在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中，筆者要注意結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)情況和學(xué)生的具體情況來引導(dǎo)學(xué)生開展不同文體的閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生進(jìn)一步豐富對該文體的認(rèn)知同時全面提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、以情感為主線跳轉(zhuǎn)，鏈接學(xué)生的精神世界

歷代文人墨客將自己的情感蘊(yùn)含到文本的字里行間。所以在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意以情感為主線鏈接學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴來更好地把握閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生全面提高閱讀學(xué)習(xí)效率的同時，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對課外閱讀學(xué)習(xí)的濃郁興趣。一般而言，小學(xué)語文教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生把握文本的人文精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有效促使小學(xué)生更好地提高自身的閱讀素養(yǎng)。

如在三年級上冊《掌聲》的閱讀教學(xué)過程中，筆者注重以“掌聲”為主線，利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感受英子在掌聲前后的變化，從而以此為基礎(chǔ)深入思考掌聲背后的內(nèi)涵，挖掘掌聲中蘊(yùn)含的關(guān)心、幫助他人等的人文精神，豐富學(xué)生的精神世界。然后筆者以此為主線指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)材料進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生更好地把握正能量的精神世界，提高自身閱讀水平，更好地拓展到精彩世界的閱讀中。

五、結(jié)論

縱觀上述關(guān)于小學(xué)語文“鏈接式”課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與思考，筆者從以主題為主線跳轉(zhuǎn)鏈接到學(xué)生的知識視野、以生活為主線跳轉(zhuǎn)鏈接到學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)、以文體為主線跳轉(zhuǎn)鏈接到學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、以情感為主線跳轉(zhuǎn)鏈接到學(xué)生的精神世界等方面入手進(jìn)行具體的實(shí)踐探索與思考，通過課內(nèi)與課外的有效“鏈接”來拓展精彩的閱讀世界，全面提升自身的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，在對小學(xué)生開展課外閱讀指導(dǎo)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教情、學(xué)情來進(jìn)行分析，以此展開課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，才能真正意義上幫助學(xué)生提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。