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        針對中學(xué)語文課堂中“小先生制”的見解

        2020-01-10 05:15:08陳文濤
        課外語文 2020年3期
        關(guān)鍵詞:小先生制錯(cuò)別字成員

        陳文濤

        (江蘇省太倉市雙鳳中學(xué),江蘇 蘇州 215416)

        一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和形式

        (一)小組合作學(xué)習(xí)的意義

        1.提高自學(xué)能力

        在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識,按照教師的規(guī)定去完成教學(xué)任務(wù),往往呈現(xiàn)“按部就班”的模式,如果學(xué)生走出教室,沒有了老師的硬性規(guī)定,面對新鮮事物,他們該如何應(yīng)對呢?唯有“授之以魚,不如授之以漁”。

        2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

        我們知道人是具有自身“獨(dú)特性”的,而在一個(gè)班級中,每個(gè)學(xué)生也有其鮮明的個(gè)性。在一個(gè)小組中,他們更能夠把各自的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂上,每當(dāng)教師有任務(wù)下達(dá)時(shí),學(xué)生會(huì)選擇自己擅長的內(nèi)容進(jìn)行合理地分工,久而久之會(huì)達(dá)成一定的默契,形成團(tuán)隊(duì)合作精神。

        3.提供及時(shí)的反饋信息

        在小組合作交流時(shí),教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生得出最佳結(jié)論后,能夠根據(jù)學(xué)生的結(jié)論來判斷學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,如果學(xué)生通過自己的努力所得出的結(jié)論遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期效果,則說明教學(xué)內(nèi)容的難度過高,如果學(xué)生輕而易舉就可以得出教師理想中的結(jié)論,則說明教學(xué)內(nèi)容過于簡單。

        以上這兩種情況說明需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)更加深入地了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解、接受能力,即所謂的反饋信息。

        (二)小組合作學(xué)習(xí)的形式

        1.就近組合

        所謂就近組合就是根據(jù)班級里的座位來安排學(xué)生的分組,教師一般會(huì)讓座位相鄰的學(xué)生組成一個(gè)小組,因?yàn)樵谡n堂上這樣的組合方式比較方便,可以立刻進(jìn)行到討論中,而且不會(huì)給學(xué)生帶來任何心理負(fù)擔(dān),便于開闊他們的思路,培養(yǎng)他們的精神意識和合作精神。

        就近組合形式并不與傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論相同。在傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論具有隨機(jī)性、松散性,缺乏成員之間的凝聚力。但是就近組合形式是讓所有成員具有共同的目標(biāo),并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷前進(jìn),使每個(gè)成員有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力,具有較強(qiáng)的聚合精神。

        在課堂中,教師應(yīng)該有意識地根據(jù)文章的內(nèi)容以及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于小組合作學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作,努力充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,提出具有價(jià)值的問題要求小組進(jìn)行思考。

        在課后,教師應(yīng)該布置有價(jià)值的、與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè),小組中有成績較好、對課堂內(nèi)容理解比較透徹的同學(xué)可以充當(dāng)“小老師”的角色,幫助成績較差的學(xué)生理解,這樣既可以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果,也可以幫助其他學(xué)生。

        2.任務(wù)組合

        所謂任務(wù)組合形式就是根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好進(jìn)行編排的小組,這種類型的小組各成員通常差異比較小,他們有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以朝著同一目標(biāo)進(jìn)行奮斗,取得成功。在課堂中往往圍繞一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)而展開活動(dòng)。

        教師可以自行提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),也可以讓學(xué)生自行選擇目標(biāo),并且不硬性要求他們的任務(wù)在難易程度上相同。

        教師可以根據(jù)每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí),例如在教學(xué)“不寫錯(cuò)別字”之后,可以開展查找錯(cuò)別字的活動(dòng),要求學(xué)生在自己的日記、作文、作業(yè)中查找錯(cuò)別字,還可以到報(bào)刊上查找錯(cuò)別字。

        二、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施

        (一)組建缺乏科學(xué)性,巧妙編排小組

        教師使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)比較隨意,不根據(jù)實(shí)際情況做出改變,此做法會(huì)導(dǎo)致每個(gè)組中的成員組織能力、學(xué)習(xí)能力、積極發(fā)言程度等嚴(yán)重失衡。

        針對以上的情況,我認(rèn)為應(yīng)該采取巧妙編排小組的形式,使他們的合作能夠變得協(xié)調(diào)、有序。每一個(gè)小組一般有四個(gè)成員,組長讓小組中表現(xiàn)最好的成員擔(dān)任,并采用換屆選舉的形式,以便能夠較好地組織、管理、協(xié)調(diào)小組中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《公輸》這篇課文中,可以有意識地布置自學(xué)生詞的作業(yè),然后同桌之間進(jìn)行交流,在此基礎(chǔ)上能夠解釋詞語的意思,并且可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比賽,提高其良性競爭意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同桌之間也可以相互抽測、練習(xí),以提高時(shí)間的利用率。

        (二)活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)的合作,精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

        在很多公開課、觀摩課中,教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),但是其僅僅停留在形式上,表面上顯得十分熱鬧卻沒有實(shí)際的、扎實(shí)的成效。許多教師僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)這一種形式,卻沒有重視教學(xué)過程中更為深層次、更為本質(zhì)的問題。比如有一位教師在講授《家鄉(xiāng)的秋白梨》時(shí),他要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里?什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)?”這些問題在課本上有現(xiàn)成的答案。表面上學(xué)生討論得熱鬧非凡,實(shí)際上卻沒有取得應(yīng)有的效果,反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。

        針對以上情況,我認(rèn)為教師在備課時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)內(nèi)容。首先,教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容確定三維目標(biāo)。新課程改革將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為三維目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了知識與能力的重要性,但更注重學(xué)生獲取知識的方法與過程,倡導(dǎo)大力發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

        (三)活動(dòng)存在“搭車”現(xiàn)象,構(gòu)建合作平臺(tái)

        “搭車”現(xiàn)象是指在合作學(xué)習(xí)的過程中,小組中的個(gè)別成員承擔(dān)了較多的作業(yè)內(nèi)容,但是某些小組成員卻無所事事。

        針對以上情況,我認(rèn)為在課堂中營造民主平等的氛圍十分重要,而且這樣的氛圍在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著相當(dāng)重要的角色,很大程度上會(huì)影響教學(xué)的效果和師生關(guān)系。因此教師不能再成為高高在上的權(quán)威,而是應(yīng)該放下身段,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

        因此,我們在班級中、課堂上竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、尊重、理解,營造一個(gè)良好的合作氛圍。在班級中,一些成績較為平庸或者較差的同學(xué)在心理上很容易出現(xiàn)自卑的情況,要培養(yǎng)他們的參與合作意識,讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅,找回自信,這也是教育中非常重要的一部分。

        (四)活動(dòng)缺乏動(dòng)力,建立有效的激勵(lì)機(jī)制

        目前在許多課堂上,總是出現(xiàn)“敷衍式”的小組合作學(xué)習(xí),即學(xué)生并沒有認(rèn)真圍繞教師提出的問題,而是純粹“湊熱鬧”,或者有些學(xué)生干脆不說話,課堂氛圍沉悶,這是教師最為頭疼的情況。

        針對以上情況,我認(rèn)為應(yīng)該建立有效的激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)小組合作的動(dòng)力。要想使小組合作學(xué)習(xí)有效、長久地進(jìn)行,就必須對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋,以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心與興趣,解決合作中存在的難題,保證其順利開展、進(jìn)行。

        總之,關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),在教法上,應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更好地迎合素質(zhì)教育的要求,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

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