張軼嶺 趙國棟

（[1]江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212018;[2]中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院蠶業(yè)研究所 江蘇·鎮(zhèn)江 212018）

信息技術(shù)在高校生物專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了高校課程教學(xué)的改革?；诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)，通過多媒體技術(shù)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保合作探究活動(dòng)的順利開展。比如信息技術(shù)與生物學(xué)科的融合，即在生物教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，為其提供多元化的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)在高校生物專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析問題的能力，是全面踐行素質(zhì)教育的關(guān)鍵舉措。

1 信息技術(shù)與高校生物專業(yè)課程教學(xué)融合的切入點(diǎn)

新時(shí)代背景下，信息技術(shù)與高校生物專業(yè)課程教學(xué)的融合是時(shí)代發(fā)展的必然，也是促進(jìn)教育供給側(cè)改革的重要舉措。在高校教學(xué)活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源，借助平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，確?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。信息技術(shù)為高校生物專業(yè)課程教學(xué)提供了變革可能，通過依托于互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新教學(xué)模式，從而建構(gòu)新型的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。[1]通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，能推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，信息技術(shù)與高校教育的融合，可以密切了解學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)，有助于建構(gòu)新型的師生關(guān)系。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校生物專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，首先要找準(zhǔn)信息技術(shù)與高等教育的融合點(diǎn)，搜集豐富的課程資源，保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。其次，教師在生物專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，要充分挖掘多媒體與信息技術(shù)的價(jià)值，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到知識(shí)體系的自主建構(gòu)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的平臺(tái)，便于學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。

2 信息技術(shù)與高校生物專業(yè)課程教學(xué)融合的必要性

（1）信息技術(shù)為高校生物教學(xué)提供了契機(jī)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。鑒于此，高校生物專業(yè)課程教學(xué)工作要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。[2]信息技術(shù)為高校生物專業(yè)課程教學(xué)提供了契機(jī)，高校要不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)資源，開展立體化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物課程教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，高校教師也要不斷提升自身的信息應(yīng)用能力，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（2）信息技術(shù)為高校生物教學(xué)提供了動(dòng)力。生物課程教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍較廣，包括自然、化學(xué)、生理等知識(shí)，這無形中增加了教學(xué)難度。與此同時(shí)，有些高校的實(shí)驗(yàn)條件較差，難以將所有知識(shí)都展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握不夠完整。[3]高校生物課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授生物知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中要積極應(yīng)用信息技術(shù)，提升生物課程教學(xué)的實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。當(dāng)前大多學(xué)校都建構(gòu)了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，這要求高校教師要在日常生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，重視學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

3 信息技術(shù)與高校生物專業(yè)課程教學(xué)的深度融合路徑

（1）充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展高校生物教學(xué)課堂。傳統(tǒng)生物教學(xué)注重知識(shí)的傳授，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)體系，突出知識(shí)的系統(tǒng)性，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助其樹立正確的情感價(jià)值觀。傳統(tǒng)生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題探究能力培養(yǎng)。[5]鑒于此，教師要積極更新教學(xué)理念，引入“以學(xué)生為本”的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在高校生物專業(yè)教材中，雖然對(duì)生物知識(shí)體系進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，但大多停留在表面，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解大多停留在表層，難以開展深入探究活動(dòng)。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，深入挖掘生物教學(xué)資源，拓展生物教學(xué)內(nèi)容，從而提升生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。[6]

（2）建構(gòu)立體化生物知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。現(xiàn)代信息技術(shù)為新課程改革提供了便利，推動(dòng)課堂教學(xué)由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。信息技術(shù)背景下，突出多方互動(dòng)，旨在師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，建構(gòu)新型的師生關(guān)系。信息技術(shù)作為生物專業(yè)課程教學(xué)的重要媒介，在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。[7]所以，在教學(xué)活動(dòng)中要積極整合學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)立體化的生物體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在信息技術(shù)與高校生物專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過程中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，贏得了師生的一致認(rèn)可。信息技術(shù)與生物專業(yè)課程教學(xué)整合的重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。[8]高校生物專業(yè)課程與其他課程不同，要求學(xué)生親自參與探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。有些高校由于自身實(shí)驗(yàn)條件的局限性，導(dǎo)致生物教師難以深入分析知識(shí)體系，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師可以對(duì)教學(xué)知識(shí)實(shí)施數(shù)字化處理，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，有助于學(xué)生立體化生物知識(shí)體系的建構(gòu)。[9]

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)真實(shí)的生物教學(xué)情境。伴隨信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自身的課堂定位。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要堅(jiān)持“以學(xué)生為主、教師為輔”的理念，注重生物知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的精神?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，教育領(lǐng)域中慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)理念、教師發(fā)展等發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，確保信息化生物教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。[10]依托于信息技術(shù)與生物教學(xué)活動(dòng)的融合，建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)情境，提升合作探究活動(dòng)的實(shí)效性。在生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分參與到生物知識(shí)的獲取過程中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（4）激發(fā)學(xué)生興趣，提升生物實(shí)驗(yàn)課程的效果。興趣是最好的老師，有助于實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。在高校生物專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要挑選適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶。信息技術(shù)具有直觀性的特點(diǎn)，能將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，應(yīng)用視頻、動(dòng)畫、聲音等制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校生物專業(yè)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)生物知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高其知識(shí)分析能力。但在實(shí)際活動(dòng)中，有些實(shí)驗(yàn)因材料稀缺而難以開展，這時(shí)教師可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)課件，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)流程，這不僅提升了課堂教學(xué)效果，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)為高校生物專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供了契機(jī)與動(dòng)力，真正踐行了素質(zhì)教育的目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新形勢背景下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)人才，高校教師要不斷提升自身的信息化能力，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓其充分參與到生物知識(shí)體系的建構(gòu)過程中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而提升高校生物專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性。