徐興華

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225009）

在國內(nèi)，微課這一概念最早是由廣東省佛山市胡鐵生老師于2011 年率先提出，作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可（胡鐵生，2011： 61-65）。黎加厚闡述了微課本質(zhì)和設(shè)計(jì)（黎加厚，2014），焦建利梳理分析了微課現(xiàn)狀、問題與趨勢（焦建利，2014），張一春指出“微課”是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)（張一春，2015）。

本文以“基礎(chǔ)日語”在線課程為例，嘗試從前期的課程教學(xué)設(shè)計(jì)到中期的在線課程建設(shè)到后期的實(shí)際運(yùn)用效果進(jìn)行分析，針對(duì)遇到的問題提出解決方案，以期為后續(xù)在線課程的建設(shè)提供一定的參考。

1 前期情況調(diào)查

（1）建設(shè)現(xiàn)狀。自2004 年開設(shè)本門課程以來，前期曾建設(shè)成為校級(jí)精品課程在校園網(wǎng)上對(duì)外開放，2016 年在揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)課程中心4.0 課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，該門課程初步完成了課程網(wǎng)站創(chuàng)建并對(duì)外開放，在這一過程中儲(chǔ)備了大量的教學(xué)資料。

（2）文獻(xiàn)研讀。在中國知網(wǎng)上以高職在線課程為檢索對(duì)象，檢索到各類相關(guān)學(xué)術(shù)論文63 篇，對(duì)其進(jìn)行了梳理，對(duì)相關(guān)理論研究有了較為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于其他學(xué)校專業(yè)在線課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)決定進(jìn)行借鑒，理清了本門在線課程的建設(shè)思路。

（3）師生調(diào)研。文獻(xiàn)研讀的同時(shí)展開了校內(nèi)師生調(diào)研，以問卷、訪談等多種形式，針對(duì)在線課程的建設(shè)聽取師生的寶貴建議、意見，并進(jìn)行分析匯總指導(dǎo)后續(xù)課程建設(shè)的開展。

（4）微課制作情況、技術(shù)掌握情況訪談。微課是在線課程建設(shè)的重要資源，因此針對(duì)任課教師進(jìn)行了微課的專題訪談。主要圍繞以下幾方面：①微課制作軟件、制作水平；②國家級(jí)、省級(jí)等各級(jí)別微課比賽參賽獲獎(jiǎng)情況；③微課運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的情況，從訪談結(jié)果來看，96%的教師制作過微課，68%的教師曾經(jīng)將微課運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，22%的教師有參加過微課比賽的經(jīng)歷，由此可見雖然微課制作、使用存在著各種困難，但大多數(shù)教師愿意運(yùn)用這種新的教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

2 建設(shè)過程

2.1 組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)成員共10 名，任課教師9 名，高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師1 名，包含了專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)課教師及?，F(xiàn)教中心高級(jí)技術(shù)人員。隊(duì)伍中既有具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也有高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，通過全體人員共同努力，有能力將本門在線課程建好，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.2 明確團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)

（1）課程負(fù)責(zé)人。協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、平臺(tái)、技術(shù)人員的溝通聯(lián)絡(luò)，確保信息傳遞的暢通；確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把控課程整體制作進(jìn)度及經(jīng)費(fèi)使用；及時(shí)分析整理課程數(shù)據(jù)反饋給學(xué)校及老師，聯(lián)系泛雅教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大課程影響。

（2）授課教師。設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生知識(shí)水平，探討、確定整體授課及呈現(xiàn)風(fēng)格；擔(dān)任出鏡和出聲的課程主講人；探討單元呈現(xiàn)形式，完成課程模塊化設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)習(xí)題、作業(yè)管理討論平臺(tái)，解答學(xué)習(xí)者問題并給予及時(shí)反饋；將制作好的內(nèi)容上傳到平臺(tái)。

（3）課程志愿者。作為測試者提前到平臺(tái)上體驗(yàn)課程，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行修正；配合教師管理論壇；調(diào)動(dòng)討論區(qū)的氛圍；及時(shí)反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議，促進(jìn)課程完善、發(fā)展。

（4）技術(shù)人員。幫助教師將授課內(nèi)容展現(xiàn)清楚，吸引人、充滿美感且能彰顯授課者的魅力；與教師探討如何把教育理念和教育思路用鏡頭語言充分展現(xiàn)出來；評(píng)估課程模塊的可行性，完善模塊使課程發(fā)揮教學(xué)效果；選擇最優(yōu)的展現(xiàn)手法完成微課的拍攝和制作工作。

2.3 人員安排及建設(shè)實(shí)施情況

（1）資料收集整理階段。完善修改課程申報(bào)書、課程文字材料（課程介紹、學(xué)習(xí)策略等）、模板設(shè)計(jì)。撰寫教師個(gè)人簡介、一個(gè)單元的PPT 整體設(shè)計(jì)制作、教案、課前任務(wù)、隨堂測驗(yàn)、課堂討論內(nèi)容、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)編寫，本章節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋問卷，其它每章節(jié)由一位教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相應(yīng)資料。

（2）微課制作階段。結(jié)構(gòu)課程，梳理知識(shí)點(diǎn)，每位老師針對(duì)授課內(nèi)容拍攝不少于5 個(gè)視頻，時(shí)長最短不少于6 分鐘，最長不超過15 分鐘；探討確定課程整體的呈現(xiàn)形式，細(xì)化章節(jié)的表現(xiàn)形式，明確動(dòng)畫演示、微課拍攝細(xì)節(jié)，分析最終呈現(xiàn)效果；根據(jù)安排分章節(jié)設(shè)計(jì)習(xí)題、作業(yè)、討論等非視頻模塊，形成課程最終腳本；按照腳本進(jìn)行拍攝和制作，完成動(dòng)畫、實(shí)景拍攝、特效等。

（3）課程測試階段。每位教師將拍攝好的微課及相關(guān)素材資料準(zhǔn)備好；由技術(shù)人員統(tǒng)一上傳；組織志愿者在平臺(tái)上進(jìn)行測試、查找問題；針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行完善。

（4）在線課程完成階段。查缺補(bǔ)漏，完善課程建設(shè)；準(zhǔn)備材料，通過專家評(píng)審；教師、技術(shù)人員各司其職，保證使用在線課程平穩(wěn)教學(xué)。

3 在線課程建設(shè)、使用的意義及現(xiàn)實(shí)效果

（1）提升教育資源效率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。基于微課的在線課程通過平臺(tái)在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下將高等教育課程資源最大限度的提供給了學(xué)習(xí)者，其跨越了高等教育校園的圍墻，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)空的界限，改變了高校固有的教學(xué)模式，提升了優(yōu)質(zhì)教育資源的效率，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到最大的共享。以本門課程為例，以前面向的學(xué)習(xí)者只是一個(gè)30 人左右的班級(jí)，通過在線課程高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)在短短一學(xué)期內(nèi)就達(dá)到了3 萬6 千多人次。在線課程的建設(shè)與應(yīng)用也可以解決各地域之間、各學(xué)校之間教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量存在巨大差異的問題，給學(xué)習(xí)者更大的選擇空間，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，形成新的教育資源供給方式。

（2）滿足不同學(xué)習(xí)者需求，可自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。因基于微課的在線課程具備學(xué)習(xí)成本低廉、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間自由等諸多優(yōu)點(diǎn)，所以在滿足高校在校生學(xué)習(xí)的同時(shí)適合更廣大的社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，適合不同年齡層次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。以本門課為例，既滿足日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又服務(wù)廣大日語愛好者對(duì)于日語課堂的期望，學(xué)習(xí)者既可以學(xué)習(xí)完整的課程也可以選取自已有興趣的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既可以用整段的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)也可以用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有充分的自由選擇學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間，在線課程使終身學(xué)習(xí)成為了可能。

（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度。在線課程在建設(shè)、使用的過程中我們始終本著以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，制作形式多樣的微課，提升課程的親和力，在滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)提高了學(xué)生課堂的參與度。

授課前學(xué)生運(yùn)用手機(jī)或電腦通過泛雅教學(xué)平臺(tái)對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著自己的問題進(jìn)課堂；授課過程中，學(xué)生提出問題，分組針對(duì)問題進(jìn)行討論，每組選代表進(jìn)行總結(jié)，教師針對(duì)學(xué)生最終無法解答的問題進(jìn)行講解；授課后學(xué)生在線完成作業(yè)，通過討論區(qū)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)交流。每章節(jié)學(xué)習(xí)后設(shè)置了教學(xué)反饋調(diào)查問卷，便于了解課程實(shí)際、講解的不足之處便于及時(shí)改正。

在教學(xué)的整個(gè)過程中師生充分互動(dòng)，教學(xué)相長，通過智慧教學(xué)工具進(jìn)行簽到、答題，針對(duì)相關(guān)問題在討論區(qū)展開交流，給同學(xué)們思考的空間、展示的平臺(tái)讓每名學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來，做課堂的主人。在運(yùn)用在線課程服務(wù)教學(xué)的過程中，將技術(shù)與教學(xué)深度融合，改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將線上、線下相結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

4 結(jié)語

基于微課的在線開放課程不斷建設(shè)并在高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，作為高校教師我們應(yīng)積極參與建設(shè)并科學(xué)合理地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。雖然現(xiàn)在在線課程在建設(shè)及使用過程中仍存在諸多問題，但在大家共同的努力下我們一定能克服各種問題使其日趨合理、不斷完善。