鄭惠尹 毋潤芳 武學(xué)峰 龍科羽 王 穎*

([1]北京石油化工學(xué)院經(jīng)管學(xué)院 北京 102617；[2]北京石油化工學(xué)院數(shù)理系 北京 102617)

0 引言

教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校是實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，主要通過教學(xué)這一主渠道來實(shí)施教育，在教學(xué)工作中，最基礎(chǔ)最主要的就是教學(xué)，因此認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量，這是提高教學(xué)質(zhì)量中天經(jīng)地義的第一件大事(楊叔子等，2008)。

在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，哈佛大學(xué)前校長博克(Derek Bok)認(rèn)為：“真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，師生互動(dòng)的教學(xué)情景中?！?國內(nèi)外大量實(shí)證研究表明，生師互動(dòng)水平和學(xué)生成長收獲之間有顯著正相關(guān)(Endo et al,1982;Kuh et al, 2001)；生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育收獲和教育滿意度都產(chǎn)生了顯著正向促進(jìn)作用(李一飛等，2014)。

本研究使用”中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(CCSS)”問卷，從中篩選和改編出了四個(gè)指標(biāo)，即學(xué)業(yè)成績、深度學(xué)習(xí)、教育收獲和在校滿意度，用來反映和表征本科數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量(zhangweiwei, 2013)。以北京某本科院校（下簡(jiǎn)稱H 院）部分專業(yè)的165 名學(xué)生為研究對(duì)象，獲取樣本數(shù)據(jù)，應(yīng)用相關(guān)分析方法考察該本科院校生師互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響和機(jī)制。學(xué)業(yè)成績包括兩個(gè)題項(xiàng)，分別是上學(xué)期數(shù)學(xué)成績和成績排名，通過分析可知，生師互動(dòng)與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.185，屬于低度正相關(guān)關(guān)系；深度學(xué)習(xí)方面包括二十個(gè)題項(xiàng)，生師互動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.62，屬于中度正相關(guān)關(guān)系；教育收獲包括八個(gè)題項(xiàng)，生師互動(dòng)與教育收獲的相關(guān)系數(shù)為0.601，屬于中度正相關(guān)關(guān)系。

在校滿意度包括十九個(gè)題項(xiàng)，涵括對(duì)教師滿意度、對(duì)課程滿意度和對(duì)校園軟硬件環(huán)境滿意度，結(jié)果顯示，生師互動(dòng)與在校滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.8，屬于高度正相關(guān)關(guān)系。

本研究通過調(diào)查數(shù)據(jù)更加直觀地呈現(xiàn)出本科教育中生師互動(dòng)的頻率以及程度；貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，本研究將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)校轉(zhuǎn)到學(xué)生，加大對(duì)學(xué)生的教育資源投入，主抓教育教學(xué)過程中的管理與監(jiān)控；學(xué)生在高校的各項(xiàng)活動(dòng)具有重要意義，學(xué)生的參與有助于學(xué)生能力的提高，同時(shí)這也是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)之一。本研究促進(jìn)生師互動(dòng)，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得本科教育質(zhì)量得到有效的提高。

1 生師互動(dòng)對(duì)四個(gè)指標(biāo)的影響

1.1 生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響

將H 學(xué)院生師互動(dòng)得分與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績（平均值，下同）進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果表明，生師互動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.185，兩者之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

按照H 學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)成績排名對(duì)其相應(yīng)生師互動(dòng)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果也表明，在數(shù)學(xué)成績排名在前5%-80%的學(xué)生中，排名越靠前的，其生師互動(dòng)得分越高，同時(shí)數(shù)學(xué)成績排名在后20%和前5%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績排名與其生師互動(dòng)得分之間的關(guān)系并不明顯。如數(shù)學(xué)成績排名在前5%-20%的學(xué)生SFI得分為4.55，高出數(shù)學(xué)成績排名在50%-80%的學(xué)生SFI 得分

圖1

1.2 生師互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)方面深度學(xué)習(xí)的影響

深度學(xué)習(xí)是指將學(xué)生引入更深意義、獨(dú)立、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。老師便是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中的引導(dǎo)者，所以深度學(xué)習(xí)水平必定會(huì)受到生師互動(dòng)的影響。皮爾遜相關(guān)性分析表明，生師互動(dòng)與數(shù)學(xué)方面的深度學(xué)習(xí)相關(guān)系數(shù)為0.620，屬于中度正相關(guān)關(guān)系。

為進(jìn)一步揭示生師互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)方面的深度學(xué)習(xí)的影響，將H 學(xué)院參與調(diào)查的學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的深度學(xué)習(xí)劃分為4 個(gè)層次：深度學(xué)習(xí)得分（平均值，下同）小于2 的為“低水平深度學(xué)習(xí)”；得分居于2.01-3.00 之間的為“中等水平深度學(xué)習(xí)”；得分居于3.01-4.00 之間的為 “較高水平深度學(xué)習(xí)”；得分居于4.01-5.00 之間的為“高水平深度學(xué)習(xí)”。然后分別統(tǒng)計(jì)不同水平深度學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)生的SFI 得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著深度學(xué)習(xí)水平的不斷提高，SFI得分也在提升，且各個(gè)水平之間的SFI得分的差值隨著深度學(xué)習(xí)水平的不斷提高呈遞減趨勢(shì)。如低水平時(shí)SFI 得分為2.59，中等水平時(shí)SFI 得分為3.60；低水平時(shí)與中水平時(shí)的SFI得分的差值為1.01，中水平時(shí)與較高水平時(shí)的SFI 得分的差值為0.74（見圖2）。

圖2

從圖2 可知，低水平深度學(xué)習(xí)的學(xué)生SFI得分與高水平深度學(xué)習(xí)的學(xué)生SFI得分差距較大，表示生師互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)方面的深度學(xué)習(xí)的影響較大，生師互動(dòng)水平的提高會(huì)使得學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平提高。

1.3 生師互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)的教育收獲的影響

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的教育收獲，即CCSS問卷中的“教育收獲”，屬于“價(jià)值增值”的一種。對(duì)于數(shù)學(xué)的教育收獲可以說是學(xué)生對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)資源的利用情況和他們能從學(xué)?？衫玫馁Y源里、數(shù)學(xué)教師、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里得到的收獲。一般來說，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在入學(xué)前至畢業(yè)后的變化可以有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的成績，二是學(xué)生受過教育后最終獲得的能力。以學(xué)生成績的變化進(jìn)行質(zhì)量判斷存在諸多問題，僅靠成績看教育質(zhì)量的增值是有局限性的，因?yàn)槌煽儾荒苷f明一切，而我們學(xué)知識(shí)最終也是為了提高自身的能力。

學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的教育收獲主要體現(xiàn)在他們所獲得的各種能力上，如邏輯能力、數(shù)據(jù)處理能力、思辨能力等，首先我們將各項(xiàng)收獲加總計(jì)算出數(shù)學(xué)方面的教育收獲總得分，然后再與生師互動(dòng)進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，生師互動(dòng)與學(xué)生數(shù)學(xué)方面的教育收獲相關(guān)系數(shù)為0.601，呈中度正相關(guān)關(guān)系。

圖3

如圖（見圖3），是對(duì)獲得不同程度的數(shù)學(xué)教育收獲所得的相應(yīng)的SFI 得分，通過上面的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于不同程度數(shù)學(xué)教育收獲的學(xué)生，其SFI 得分也不同。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)教育收獲的提高，其SFI 的得分也越高，生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育收獲有極大提升的，其SFI得分最高，為4.56 分；而生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育收獲沒有提高的，其SFI 分?jǐn)?shù)只有2.40，低于平均分?jǐn)?shù)3.5975；對(duì)于有點(diǎn)提高和較大提高的，其SFI分?jǐn)?shù)也都高于平均成績。由此可知，SFI 得分越高，生師互動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)的教育收獲提高程度越大。

1.4 生師互動(dòng)對(duì)在校滿意度的影響

在校滿意度包括19 個(gè)題項(xiàng)，涵蓋對(duì)教師的滿意度、對(duì)課程的滿意度、對(duì)校園軟硬件環(huán)境的滿意度，算出它們的總和來體現(xiàn)在校滿意度總得分，將其與生師互動(dòng)進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，生師互動(dòng)與在校滿意度相關(guān)系數(shù)為0.83，呈高度正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)生對(duì)學(xué)校的印象主要來自學(xué)校所提供的軟件和硬件設(shè)施。軟件設(shè)施方面，包括學(xué)校教師授課水平高低、課程設(shè)置合理性、舉辦的講座、報(bào)告的頻繁度、實(shí)用性和前瞻性等，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著主要作用。硬件設(shè)施方面，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，機(jī)房設(shè)備的完善，圖書館的資料的豐富度，校園網(wǎng)絡(luò)的速度，獲取資源的方便性，教室環(huán)境都影響學(xué)生的在校滿意度。數(shù)據(jù)顯示，SFI 得分的高低與在校滿意度呈現(xiàn)“同向變動(dòng)”態(tài)勢(shì)，即SFI得分越高，在校滿意度越高，反之，越低。

圖4

由圖4 可知，在校滿意度極好的SFI得分為5.00，差的SFI得分為2.96，差距雖然不是特別明顯，但是在該圖中，折線圖整體上是上升的。表明生師互動(dòng)對(duì)在校滿意度是有一定的影響的。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師的悉心教導(dǎo)，與學(xué)生的友好互動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)起到積極作用，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)滿意度的評(píng)價(jià)變好。

2 結(jié)論與建議

綜上所述，生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績、深度學(xué)習(xí)、教育收獲、滿意度都呈顯著正相關(guān)，其中生師互動(dòng)與在校滿意度更是高度相關(guān)。這表明良好的生師互動(dòng)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，與教師交流溝通的頻度和深度是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)?；?qū)I(yè)的重要指標(biāo)。從研究的數(shù)據(jù)分析來看，良好的生師互動(dòng)是反映本科數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平的重要指針，是影響本科數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)重視并積極鼓勵(lì)生師互動(dòng)在學(xué)校，在課堂中的進(jìn)行。

教書育人是大學(xué)本科教育的根本任務(wù)，大學(xué)教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在考量本科教學(xué)質(zhì)量時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生主體，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷思考和深化教學(xué)改革，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)從教育結(jié)果轉(zhuǎn)向教育過程。只有過程控制好了才會(huì)有好結(jié)果。為此，應(yīng)特別重視課堂內(nèi)、外教學(xué)的過程管理、理論和實(shí)踐教學(xué)的過程管理與監(jiān)控。

對(duì)于建設(shè)良好的教學(xué)過程管理，可以參考以下四點(diǎn)：

（1）建立生師之間的有效溝通。數(shù)學(xué)老師和學(xué)生之間有效的溝通可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長中的問題，解決學(xué)習(xí)和生活中的迷茫，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門極其注重邏輯思維的一門課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是聽懂就好，我們更要自己去深入學(xué)習(xí)，理解其中的思維方式，形成自己獨(dú)特的思維，使自己學(xué)到知識(shí)的同時(shí)會(huì)更加熟練的運(yùn)用到其他相似的問題上，以達(dá)到舉一反三的效果。

（3）注重生師互動(dòng)與課堂內(nèi)外的結(jié)合。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和數(shù)學(xué)老師之間的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生更加專注、更加投入的去聽老師所講的內(nèi)容，跟緊數(shù)學(xué)老師的思維方式。在數(shù)學(xué)課堂之外，沒有在數(shù)學(xué)課堂上那么多的規(guī)則，學(xué)生和數(shù)學(xué)老師之間的互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課，對(duì)于一些在課堂上沒有聽懂或者有其他思路的學(xué)生可以再次同數(shù)學(xué)老師溝通交流，以加深學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，從而增加自己的各項(xiàng)能力。

（4）加強(qiáng)生師互動(dòng)機(jī)制建設(shè)。加強(qiáng)生師互動(dòng)機(jī)制建設(shè)，最重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的建設(shè)，對(duì)于學(xué)生來說，良好的環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。學(xué)校應(yīng)該實(shí)行學(xué)生與老師互動(dòng)的教學(xué)模式，并且及時(shí)更新學(xué)校設(shè)備，使學(xué)生獲得更大的滿意度。