鄧 瑾 王錢靜

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南·昆明 650500）

高職生源中有相當(dāng)一部分比例是有留守經(jīng)歷的學(xué)生，曾經(jīng)留守的經(jīng)歷給這部分學(xué)生造成了一定程度的心理影響。徐雋（2017）的研究結(jié)果表明有留守經(jīng)歷的高職生社會適應(yīng)與普通家庭高職生在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)方面存在顯著差異。[1]曾留守的高職生經(jīng)過三年在校學(xué)習(xí)，是否能夠順利就業(yè)，對于帶動貧困家庭致富，阻止貧困群體的代際傳遞有著重要的意義，這也是高職院校教育精準(zhǔn)扶貧的重要任務(wù)。

擇業(yè)效能感由Betz 和Talor（1983）首次提出，是指自我效能感在擇業(yè)中的體現(xiàn)，是個體對實現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我覺知。[2]擇業(yè)效能感的高低直接或間接的影響著個體的職業(yè)選擇，從而影響個體的職業(yè)生涯發(fā)展。本研究通過分析曾留守高職生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀，探索提升其擇業(yè)效能感的策略，使曾留守高職生提升擇業(yè)信心，充分發(fā)揮自身潛能和價值，更好地發(fā)展職業(yè)生涯，成為推動貧困地區(qū)脫貧的中堅力量。

1 對象和方法

選取云南省范圍內(nèi)的高職院校，通過網(wǎng)絡(luò)問卷星發(fā)布調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷2000 份，回收2000 份，剔除無效問卷后，有效問卷共1875 份，有效率為93.8%，其中男生568 名，女生1307名；大一年級729 名，大二年級763 名，大三年級383 名，農(nóng)村學(xué)生1581 名，占比84.3%，曾留守高職生為891 人，沒有留守經(jīng)歷的高職生為984 人，曾留守高職生的占比為：47.5%。

選取龍燕梅(2003)修訂的《擇業(yè)效能感問卷》進(jìn)行調(diào)查，[3]該問卷共25 道題目，分為五個維度，分別是自我評價、收集信息、目標(biāo)篩選、制定計劃、問題解決，該問卷采用5 點計分法，具有較高的信度和效度。

2 結(jié)果

2.1 曾留守和不曾留守高職生擇業(yè)效能感及各因素的比較

對曾留守和不曾留守高職生的擇業(yè)效能感進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示在各維度和總體平均值上的差異都沒有達(dá)到顯著，這一結(jié)果和黃姍（2013）[4]關(guān)于曾留守大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致，二者的水平均處于中等偏上，但都尚未突破3.5，其中制定計劃和收集信息維度的得分最低，結(jié)果如表1 所示。

表3 曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級上的差異比較（M±SD）

表1 曾留守和不曾留守高職生擇業(yè)效能感差異比較（M±SD）

2.2 曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異

曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異如表2 所示，結(jié)果顯示曾留守高職男生和女生在總均分及五個維度上均存在顯著差異，曾留守男生的擇業(yè)效能感要顯著高于女生，其中收集信息的維度差異達(dá)到最大。這一調(diào)查結(jié)果與周思遠(yuǎn)（2011）對于高職生在擇業(yè)效能感上的性別差異比較基本一致。[5]

表2 曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異比較（M±SD）

2.3 曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級上的差異

曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級上的差異如表3 所示，不同年級的高職生擇業(yè)效能感水平之間存在顯著差異，經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，曾留守的大三學(xué)生擇業(yè)效能感和五個維度上都要顯著高于大一和大二，大二學(xué)生的擇業(yè)效能感及各維度水平最低。

3 討論

3.1 曾留守和不曾留守高職生擇業(yè)效能感差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示曾留守高職生和不曾留守高職生的擇業(yè)效能感居于中等偏上水平，但二者之間不存在顯著的差異，分析原因可能來自以下幾方面，第一，是由于本次調(diào)查的所有高職生都是來自于云南省，而其中84.3%的生源都來自于農(nóng)村，因此曾留守和不曾留守的高職生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況及教育方式比較相似。第二，近幾年精準(zhǔn)扶貧工作取得了實效，即使有留守經(jīng)歷的學(xué)生，其家庭狀況也得到了很大的改善，他們受到了社會的關(guān)心和幫助。第三，由于現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，盡管父母長期在外工作，但仍然能夠通過視頻通話等方式對子女進(jìn)行教育和關(guān)心。但無論是曾留守還是不曾留守的高職生，擇業(yè)效能感水平雖處于中等偏上，但都還處于3.5 以下，仍然有很大的提升空間。

3.2 曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異分析

曾留守男生的擇業(yè)效能感要顯著高于女生，由于曾留守高職生在童年都有過遠(yuǎn)離父母的經(jīng)歷，而女生更容易受到留守經(jīng)歷的影響，產(chǎn)生自卑心理，從而對自己的職業(yè)前景不太看好，在選擇職業(yè)時也不夠自信，同時，由于就業(yè)市場對于職業(yè)院校學(xué)生性別的偏好，使得曾留守的女生在求職時可能要面對更大的壓力和阻礙，而男生不僅自信程度高于女生，并且對自己的就業(yè)前景充滿了希望，能夠更有信心找到一份理想的工作，由此可見留守高職女生的擇業(yè)效能感水平有待提高。

3.3 曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級上的差異分析

曾留守的大三學(xué)生經(jīng)過三年在校的學(xué)習(xí)和實踐，對自我的發(fā)展方向有了更加明確的認(rèn)識，對自身的職業(yè)選擇也有了比較清晰的判斷，因此大三學(xué)生的擇業(yè)效能感顯著高于大一和大二，而大一學(xué)生因為剛?cè)胄?，對一切都充滿希望，同時對自己的職業(yè)發(fā)展也是充滿了期待，因此擇業(yè)效能感高于大二學(xué)生，但差異沒有達(dá)到顯著，而大二的學(xué)生擇業(yè)效能感最低，一方面是由于經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后，仍然不能夠認(rèn)同自己的專業(yè)和學(xué)校，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實差別太大，另一方面又沒有積累足夠的知識和技能來應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭，因此陷入就業(yè)焦慮之中，擇業(yè)效能感達(dá)到最低。

4 結(jié)論

曾留守和不曾留守高職生的擇業(yè)效能感都之間雖然沒有顯著差異，都處于中等偏上的水平，但仍然有很大的提升空間，尤其是制定計劃和收集信息維度。曾留守高職生的擇業(yè)效能感要顯著低于曾留守的本科生；同時，曾留守女高職生擇業(yè)效能感水平相對較低，需要有針對性性地幫助其提高，大一和大二年級的曾留守高職生的擇業(yè)效能感也有待提高。針對本次調(diào)研的分析結(jié)果，特提出以下建議來引導(dǎo)和幫助曾留守高職生提升擇業(yè)效能感。

第一，重視建檔，精準(zhǔn)關(guān)注。高職院校要在新生入校建檔時，要健全“留守經(jīng)歷”高職生檔案信息，尤其是對建檔立卡戶中有留守經(jīng)歷的學(xué)生要進(jìn)行重點關(guān)心和關(guān)注，了解他們的心理狀態(tài)，重視并發(fā)揮留守經(jīng)歷對其正向的作用，定期組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動，通過游戲、交流等活動，幫助他們正確認(rèn)識自我，明確職業(yè)方向，提升綜合職業(yè)能力。

主動建立家庭—學(xué)校溝通機(jī)制，特別是發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的作用，建立良好的信任、溝通關(guān)系，應(yīng)充分了解有留守經(jīng)歷學(xué)生的狀況，做好學(xué)生與家長之間的橋梁。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑為留守經(jīng)歷高職生，尤其是這個群體中的女生提供溫暖的、被認(rèn)同和尊重的情感支持，讓他們能重新正確認(rèn)識自我，積極主動探索職業(yè)發(fā)展。

第二，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)和幫助。針對曾留守的女生，可以多鼓勵其參與校內(nèi)校外的社團(tuán)活動，提升自信，并多了解其興趣和性格特點，給予適合的崗位推薦。

針對不同年級的學(xué)生采取不同的策略，對大一新生，通過開設(shè)生涯指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，探索自身的職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合專業(yè)特色制定職業(yè)計劃，并重點了解曾留守新生的自我評價，關(guān)注其適應(yīng)情況；對大二學(xué)生，鼓勵曾留守學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽、社團(tuán)活動等課后實踐活動，提升解決問題的能力；對大三學(xué)生，通過就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)曾留守的學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，緩解就業(yè)壓力，并通過舉行模擬招聘會等活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的求職目標(biāo)，收集就業(yè)信息，正確看待就業(yè)挫折，進(jìn)行合理歸因，提升自信心。

第三，深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮企業(yè)的育人力量。企業(yè)在與高職院校共同育人的過程中，也要側(cè)重于給曾留守的學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，為曾留守高職生提供適合企業(yè)發(fā)展要求的真實工作環(huán)境，重點培養(yǎng)曾留守高職生，尤其是女生的專業(yè)核心能力、實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。同時，企業(yè)導(dǎo)師加入就業(yè)指導(dǎo)的團(tuán)隊中，引導(dǎo)學(xué)生提早探索和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，為高質(zhì)量就業(yè)做好充分的知識和技能的儲備。