■甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園 李 霞

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于幼兒認(rèn)知發(fā)展具有重要的意義，它不僅符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還能夠使幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下主動(dòng)探究和掌握知識(shí)與技能。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)符合我國新課程改革的要求，它能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式，在課堂上也可以充分體現(xiàn)出幼兒的主體性，關(guān)注幼兒主體發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，讓幼兒積極探究學(xué)習(xí)。

一、積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力

（一）自覺提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師作為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者與教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對幼兒教師的要求較高，他們不僅需要具備常規(guī)的教學(xué)、交流與信息處理的能力，還需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有敏銳的觀察與創(chuàng)新能力，只有這樣，創(chuàng)設(shè)出的情境才能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒教師需要自覺提高專業(yè)素養(yǎng)，將各學(xué)科理論知識(shí)相融合，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。

（二）全面分析情境教學(xué)內(nèi)涵

在新課改的影響下，雖然大部分的幼兒教師都開始通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，但是部分情境教學(xué)容易流于形式，過于追求表面內(nèi)容而忽視幼兒的身心發(fā)展需求。幼兒教師未能全面分析情境教學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致容易在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)問題。幼兒教師需要全面把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力。

（三）加強(qiáng)教師之間的交流

幼兒教師應(yīng)圍繞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)積極開展研討活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中所存在的問題。優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行分享，通過相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的方式，提高幼兒教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力。在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)之前，教師會(huì)準(zhǔn)備各種輔助創(chuàng)設(shè)手段和工具，若每次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前都這樣，必然會(huì)帶給教師很大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還會(huì)影響幼兒教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的積極性。因此同年級組的幼兒教師之間需要加強(qiáng)交流，通過相互合作的方式制作情境創(chuàng)設(shè)輔助道具，通過交叉使用不僅可以減輕教師的創(chuàng)設(shè)負(fù)擔(dān)，還能夠節(jié)約教育資源，最大限度地發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值。

二、明確幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)步驟

首先，幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入。因此，幼兒教師需要認(rèn)真鉆研教材，了解教材內(nèi)所蘊(yùn)含的教育元素，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情景氛圍，通過設(shè)置問題、情感渲染及游戲等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)活動(dòng)的開始階段，通過情境迅速集中幼兒的注意力，促進(jìn)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激起他們良好的學(xué)習(xí)興趣。

其次，幼兒教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)情境，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，在導(dǎo)入情境的基礎(chǔ)上，幼兒教師還需要通過多種方式對教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒積極參與討論學(xué)習(xí)。幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)情境的深化，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能夠時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，幼兒教師為了確保情境教學(xué)的有效性，必須深化情境教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)形式過于死板，提升幼兒的思維能力，使幼兒能夠通過教學(xué)活動(dòng)獲得更加全面的發(fā)展。深化情境需要在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上滿足其認(rèn)知發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的共同發(fā)展，讓幼兒不僅能夠通過教學(xué)活動(dòng)掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能，還能夠獲得良好的情感體驗(yàn)。

三、明確幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

清晰、準(zhǔn)確、幽默的語言可以使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)師生、生生之間的交流與溝通，提升幼兒的語言表達(dá)與認(rèn)知能力。幼兒園利用語言進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是最常見的方法，讓幼兒通過教師語言所描繪的事物來掌握知識(shí)。例如：在音樂課上，幼兒教師為了激發(fā)他們的發(fā)聲興趣，在教學(xué)活動(dòng)過程中可以如此設(shè)計(jì)：“聽，那是什么聲音？布谷鳥飛過來了，讓我們一起學(xué)布谷鳥唱歌好不好？”除此之外，幼兒教師還要善于利用“無聲”的語言，如表情、手勢及動(dòng)作來增強(qiáng)語言情境創(chuàng)設(shè)的效果。如幼兒教師制作手指人物，再配上有趣的語言講解，創(chuàng)編出具有趣味性的故事，這些內(nèi)容不僅可以集中幼兒的注意力，同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒與教師一起制作手指任務(wù)并進(jìn)行配音活動(dòng)。

（二）角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還能夠讓幼兒感受角色的心理歷程，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度。幼兒在角色扮演活動(dòng)中，通過熟悉場景、理解、擔(dān)任角色與體驗(yàn)角色表演等方式，掌握角色內(nèi)所蘊(yùn)含的知識(shí)與情感。如在幼兒英語教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓幼兒擔(dān)任醫(yī)生、模仿動(dòng)物、超市購物等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在情境中掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。角色扮演不僅符合幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，也能夠充分發(fā)揮出教學(xué)情境的價(jià)值。因此幼兒教師需要善于運(yùn)用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）開展游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒園在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要給予幼兒足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，而游戲式的教學(xué)情境不僅能夠營造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠滿足幼兒的心理發(fā)展需求。幼兒在與同伴玩耍的過程中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，潛移默化地掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而快速完成課堂教學(xué)任務(wù)。在開展游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要考慮到游戲的安全性，設(shè)計(jì)合適的游戲道具來輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其次幼兒教師需要考慮到游戲的教育性，避免單純地進(jìn)行游戲而失去教育價(jià)值，導(dǎo)致課堂熱烈但沒有實(shí)效性。

（四）問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒教師應(yīng)善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸饬x的問題情境，使幼兒在問題情境中得到發(fā)展。問題式教學(xué)情境可以滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需求，還能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以問題為載體引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，引起幼兒思考的欲望。在問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，除了需要重視課堂預(yù)設(shè)外，還應(yīng)當(dāng)重視問題生成。若教師只希望獲得預(yù)期的答案，將會(huì)束縛幼兒思維的發(fā)展，難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)還會(huì)使幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。幼兒教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，需要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在問題情境內(nèi)進(jìn)行大膽質(zhì)疑與積極探索。當(dāng)幼兒解決問題情境后，幼兒教師需要重視知識(shí)的遷移，即將問題情境中的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓幼兒能夠了解到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

（五）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為幼兒教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)提供了便利，通過視頻、圖片與動(dòng)畫等形式，給予幼兒多種感官體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，使幼兒能夠時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不會(huì)受到時(shí)空的束縛，通過對教育資源進(jìn)行整合，給予幼兒全新的體驗(yàn)。如：在社會(huì)活動(dòng)“幫助殘疾人”的教學(xué)中，因?yàn)橛變夯緵]有經(jīng)歷過此類事情，在理解上難免會(huì)存在難度。若教師利用多媒體設(shè)備輔助創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒呈現(xiàn)出直觀的殘疾人形象，增強(qiáng)幼兒對殘疾人的理解，使幼兒能夠逐漸意識(shí)到幫助殘疾人的意義與價(jià)值。除此之外，多媒體技術(shù)與其他情境創(chuàng)設(shè)方式相結(jié)合，如語言創(chuàng)設(shè)、角色扮演創(chuàng)設(shè)等，通過相互促進(jìn)的方式增強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果。以音樂教學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)為例，教師除了運(yùn)用語言引導(dǎo)幼兒模仿布谷鳥的聲音外，還能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的形象，加深學(xué)生對布谷鳥的認(rèn)知。