■福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 黃艷楓

小學(xué)語文整體性教學(xué)是以培育學(xué)生的核心能力為導(dǎo)向，以“整體思維”為核心構(gòu)建的教學(xué)模式，最終回歸人本身的語文價值觀。語文學(xué)科由于性質(zhì)多樣化加上教材獨特的編排方式，決定了整體性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”（2011語文課標(biāo)），這一表述，核心含義是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實際的小語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從最初具有鮮明學(xué)科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學(xué)習(xí)，發(fā)展到包含學(xué)科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養(yǎng)要素的整體性學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)中，“孤化”“窄化”“泛化”等三化現(xiàn)象卻普遍存在，對這一嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，有必要對其做出闡釋與分析，以找到解決問題的策略。

一、語文教學(xué)整體性的“孤化”

教學(xué)進程的點到面乃至缺乏整體知識的呈現(xiàn)與認(rèn)識導(dǎo)致“孤化”。從統(tǒng)編教材的編排看，加大了課型區(qū)分，注重文體甄別，單元內(nèi)部各板塊不僅在主題或文體上有關(guān)聯(lián)，而且有著需要共同關(guān)注落實的語文要素。這就要求教師要非常熟悉教材，可以系統(tǒng)且連續(xù)地審視教材中的課文，進而多層次、多角度地發(fā)掘教材課文的教學(xué)價值，實現(xiàn)對整組教材內(nèi)容進行重整、開發(fā)，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。多數(shù)教師在教學(xué)實踐中會過分重視各版塊教學(xué)的獨特性，從另一個角度理解則是在一定程度忽略知識點之間的聯(lián)系。在不同教學(xué)方式強化下，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)變成孤立的知識學(xué)習(xí)。語文是一門語言學(xué)的課程。瑞士作家、語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為對語言學(xué)的研究不應(yīng)從孤立的詞句開始，而要從整體出發(fā)，只有系統(tǒng)地掌握知識內(nèi)容，才可以更進一步將知識拆解成獨立部分展開研究。特別要注意的是，語文教學(xué)是為核心素養(yǎng)而教不是為語言而教。語言的運用與建構(gòu)是語文核心素養(yǎng)的支柱。但文化的傳承、思維的提升、審美的發(fā)展等等都要得以落實。所以不能將某篇文本孤立出來判斷其教學(xué)核心價值，必須整體關(guān)照，甄別篩選。學(xué)生在文本閱讀中需要去感悟和理解其深層含義，這也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生達成的教學(xué)目標(biāo)。因此在開展課堂教學(xué)時，教師要把握重點內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生思維，隨后讓學(xué)生通過自主思考進行感悟，在這一過程中注意強調(diào)把握文本的整體性，這樣才能達成教學(xué)關(guān)系內(nèi)部和外部的聯(lián)系與和諧。我們可以從詞語解釋來看文本的整體和獨立性，單個詞很難有具體的含義，但是從結(jié)構(gòu)關(guān)系中可以更好地分析出其準(zhǔn)確性以及生動性。比如在“前村深雪里，昨夜一枝開”這一句中，文本的整體構(gòu)建才能顯示出字詞的含義，如果將單個字詞孤立出來是沒有意義的。由此可以看出，如果只關(guān)注字詞句的教學(xué)，而忽略文本的整體性，會限制學(xué)生的理解能力，無法讓學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容?！肮禄爆F(xiàn)象在教學(xué)實踐中很常見。我們倡導(dǎo)語文的整體觀念，就是要實現(xiàn)用整體觀來進行語文實踐活動，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)詞句，而且能體會作者謀篇布局的匠心；不僅能從思想內(nèi)容和語言形式辯證結(jié)合地展開知識探究，還能更深層次地挖掘教材，促使學(xué)生思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)整體性的“窄化”

教師在語文教學(xué)中對文本把握的整體感淺層性認(rèn)知行為導(dǎo)致語文教學(xué)的“窄化”。目前在語文教學(xué)的實施過程中，教師認(rèn)為學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中的基本導(dǎo)向是文本本身的基礎(chǔ)問題，這種只關(guān)注文本內(nèi)容主線的認(rèn)知是將語文教學(xué)簡單化，語文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向也成為對本文內(nèi)容的基本認(rèn)知。例如，教師簡單地認(rèn)為整體感知就是圍繞“讀了課文，你有什么樣的感受？”或“說說課文講了一件什么事？”等幾個簡單瑣碎的問題。教師希望通過教學(xué)可以讓學(xué)生在把握文章內(nèi)容的同時體會到文本中蘊含的情感，把握內(nèi)容屬于思維發(fā)展，而體會情感屬于情感體驗，兩者雖然獨立但是又有很強的聯(lián)系。想要體會情感必須熟悉本文內(nèi)容，當(dāng)體會情感后對內(nèi)容的把握也會進一步升華。因此教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)控整體與部分之間的關(guān)系，在學(xué)生進行課文初讀時，引導(dǎo)他們從整體上感悟文章內(nèi)容，隨后展開精讀并感悟文章的情感、寫作技巧以及情感表達方式。最終實現(xiàn)讓學(xué)生可以對內(nèi)容簡潔概括并深層次地領(lǐng)悟文章情感，實現(xiàn)課文教學(xué)的整體深化。以《慈母情深》為例，如何完成整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)？我們采用四部曲，實現(xiàn)學(xué)生從初讀文本到概括內(nèi)容的能力提升。

【問題導(dǎo)入】課文中講到了幾個主要人物？還講到了一本書？這是一本怎樣的書？

【思維點撥】從課文的文本入手，不斷地撞擊學(xué)生的經(jīng)驗或是生活……

【梳理結(jié)構(gòu)】通過剛才的交流，我們不僅清楚了這是一本怎樣的書，還知道了這本書和“我”以及“母親”之間千絲萬縷的關(guān)系。

【概括內(nèi)容】接下來請同學(xué)們再次默讀課文，根據(jù)故事情節(jié)梳理這三者間的關(guān)系，試著概括課文內(nèi)容。

運用思維導(dǎo)圖的方式和學(xué)生一起探測文本結(jié)構(gòu)，梳理結(jié)構(gòu)關(guān)系，更有效地幫助學(xué)生對文本整體感知，從而提高概括能力。

不可否認(rèn)，這種“窄化”的現(xiàn)象就是把整體語文的教學(xué)理念與策略擠進一個死胡同，會影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。整體與部分之間有很很強的聯(lián)系，整體由部分構(gòu)成，部分的量累積會構(gòu)成整體的質(zhì)變。如果放棄部分的量，整體會在一定程度上出現(xiàn)偏離，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。當(dāng)然，如何處理整體感知與整體把握之間的關(guān)系？如何整體把握語文各要素之間關(guān)系？面對這樣的問題，我們要用整體的觀念來管理教學(xué)，執(zhí)行教學(xué)，就能連接文本與語文的內(nèi)涵，讓課堂的教學(xué)評一體化，從而變革課堂閱讀教學(xué)的“頑疾”，挖掘文本與語文的內(nèi)涵，培育小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力。

三、語文教學(xué)整體性的“泛化”

“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”教學(xué)流程的泛化，會影響到教學(xué)的趣味性。我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)的整體架構(gòu)既是指各階段教學(xué)過程的通盤考慮，設(shè)計總的框架，形成一條主線，又指教學(xué)要保持語文特性，就是教學(xué)的整體性。對于整體性語文的教學(xué)，我們可以采用整體化設(shè)計：整體導(dǎo)入——部分深化——整體提升，或整體感知——局部研讀——整體把握，或是宏觀設(shè)計——中觀設(shè)計——微觀設(shè)計。學(xué)生整體化的學(xué)習(xí)，源自教師教學(xué)設(shè)計的整體關(guān)照，以整體的眼光布局課堂，使課堂結(jié)構(gòu)、層次更加靈動，這樣的課堂就是一種整體之美。整體性語文教學(xué)既包括內(nèi)部整體，也包括外部整體。教學(xué)中應(yīng)兩者兼顧，全方位提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，三年級《守株待兔》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小古文。我們可以采用“四步”來安排整體化學(xué)習(xí)。

整體化設(shè)計思路清晰明了，課堂的結(jié)構(gòu)化也隨設(shè)計思路而顯清晰。實際教學(xué)就要相互融合，引發(fā)課堂教學(xué)層次之變，促使整個課堂教學(xué)靈動多姿、變化有致。整體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的必然方式，它強調(diào)用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點去研究并實踐教學(xué)過程。只有在教學(xué)中真正扭轉(zhuǎn)“三化”現(xiàn)象，方能實現(xiàn)整體教學(xué)及其功能，從而從語文素養(yǎng)、文本內(nèi)涵、教學(xué)相長、課堂教學(xué)等方面把握整體教學(xué)，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。