■甘肅省天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉社會

一、拓展閱讀順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情

先說針對課外、拓展讀物的興趣問題。在課堂上組織學(xué)生閱讀其實(shí)還好一些，學(xué)生至少還會裝裝樣子，有一定的閱讀質(zhì)量。但課下拓展閱讀就不同了，缺少教師監(jiān)督，很多學(xué)生連翻書的興趣都沒有。有的學(xué)生耍小聰明，為了完成任務(wù)，只讀書本的前言、簡介，然后你問他讀到了什么，就能蒙混過關(guān)。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？

（一）推薦適宜讀本

其中一個(gè)原因，就是教師要求學(xué)生讀的書、給他們推薦的書是他們不喜歡的。所以，要想讓學(xué)生有興趣去讀書，第一步要做的，就是采取一些開放的組織方法，讓學(xué)生自己選擇讀本或者是抓住學(xué)生的心理，向他們推薦喜歡的書籍。比如讓學(xué)生去讀《西游記》這本書，有些教師就納悶，“為什么孩子們喜歡讀《安徒生童話》《格林童話》，卻對中國這本經(jīng)典的‘童話’不感興趣呢？”其實(shí)，這是一個(gè)定位的錯(cuò)誤?！段饔斡洝愤@本書，雖然寫的是神仙鬼怪，而其實(shí)它的寫作對象不是兒童，而是成人，算不上真正的“童話”。小學(xué)生不感興趣是正常的。那怎么辦呢？我們可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)識水平、心智水平向他們推薦不同的《西游記》版本。比如，針對低年級的學(xué)生，讓他們讀《西游記故事匯編（繪本）》。這個(gè)版本將《西游記》中的故事拆分成小的獨(dú)立短文，而且是繪本的形式，這樣，就有了童話特征，而且也適應(yīng)了低年級學(xué)生識字量少的學(xué)情；而針對高年級學(xué)生，我們可以讓他們讀《西游記（青少年插圖版）》，篇幅遠(yuǎn)小于原著，文字也更健康淺易，再加上生動(dòng)的插圖，學(xué)生就能讀得進(jìn)去。

（二）豐富閱讀活動(dòng)

課下閱讀行為我們教師是很難監(jiān)督到位的，我們可以建議家長督促檢查，但家長有沒有這么大的精力是個(gè)問題？大多教師會采用課上抽檢的辦法：教學(xué)之前，隨機(jī)叫兩位學(xué)生說一說自己在家閱讀的內(nèi)容。這個(gè)方法有一定的效果。但問題是“上有政策，下有對策”，學(xué)生往往會找到一些投機(jī)取巧的辦法來應(yīng)付教師。還有一個(gè)更重要的問題，就是這種方法會給學(xué)生造成不好的心理暗示，他們會產(chǎn)生極強(qiáng)的被動(dòng)閱讀情感，不僅是不會主動(dòng)閱讀，而且還會對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。所以，這種抽檢的方法偶爾用一下不妨，但不宜成為常態(tài)。

其實(shí)，我們?nèi)绻馨盐招W(xué)生的心理特征，是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣的。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、爭強(qiáng)好勝心理和展示自我心理，利用這些心理，我們組織一些閱讀活動(dòng)，就可以達(dá)到目標(biāo)。

比如組織閱讀故事會，每周抽出一節(jié)課來，讓學(xué)生把自己讀到的故事用自己的語言講給同學(xué)們聽。我們根本就不用給學(xué)生指定讀物，什么《格林童話》《中國神話傳說》等等，他們?yōu)榱酥v出來的故事是同學(xué)沒聽過的，必然會主動(dòng)去讀、大量地讀，而且還會對故事進(jìn)行有意加工，肯定能讀通、讀出效果。

再比如安排學(xué)生進(jìn)行閱讀手抄報(bào)展示比賽，讓學(xué)生把自己閱讀過的文本制作成一個(gè)主題手抄報(bào)。其實(shí)，就是把枯燥的寫“讀書心得”轉(zhuǎn)化成另一個(gè)有趣的形式。學(xué)生要畫圖，就必然需要對文章的情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行把握；學(xué)生要寫文字，就需要對文章的主題思想、內(nèi)容、精彩章節(jié)進(jìn)行提煉。為了在比賽中獲得好成績，學(xué)生們參與閱讀的熱情是非常高的。

此外，朗誦比賽也是一種有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)，適合于將學(xué)生的閱讀興趣指向一些詩歌、散文類文本的閱讀。

二、課堂閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

課堂上的閱讀內(nèi)容主要是教材中的課文和教師配合教學(xué)提供的一些短文。和課下拓展閱讀不同，課堂上的閱讀一般就是指定篇目，是課堂教學(xué)活動(dòng)的組成部分。這些閱讀對象，可以說是“讀也得讀，不讀也得讀”，學(xué)生自主選擇的空間小，被動(dòng)閱讀的心態(tài)更容易出現(xiàn)。最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象，就是學(xué)生乖乖坐在那里，眼睛盯著課本，腦子神游天外。所以，課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣的方法和課下閱讀有所不同，主要的是調(diào)動(dòng)、牽引學(xué)生的思維。

（一）問題導(dǎo)引閱讀

小學(xué)生在課堂上面對文本讀不進(jìn)去，其中一個(gè)重要原因是他們不知道文章的內(nèi)容，他們天然的好奇心沒有被激發(fā)。如果他們能開始讀，這些經(jīng)典的文章是足以讓他們投入進(jìn)去的。教師要做的，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)啟動(dòng)的力量。比如，在讓學(xué)生閱讀《自然之道》這篇文章前，我先跟學(xué)生們聊天，“我知道大家都喜歡自然科學(xué)，知道很多自然知識。比如說，大海龜這種動(dòng)物，大家知道它的體形有多大嗎？……嗯，對，一個(gè)成年的海龜可以長到三個(gè)成年人那么重，在海洋里幾乎是沒有天敵的。但是，誰知道海龜剛剛出生的時(shí)候有多大？……是的，非常小，只有幾厘米長。而且它是在沙灘上出生，要自己爬到海里去。這時(shí)候，就會有很多海鳥來吃他們，一點(diǎn)反抗能力也沒有。啊，這些小生命太可憐了。如果我們見到海鳥在吃小海龜，會怎么辦？……幫助小海龜快點(diǎn)進(jìn)入大海？嗯，你的想法和文章作者的想法是一樣的，可是，并不正確，為什么呢？……課文會給大家答案”。這個(gè)問題拋出之后，學(xué)生們就會急不可待地去讀，走神現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對一些文章的內(nèi)容理解起來有一定困難。這樣，思維就會遇到阻力，難免會出現(xiàn)厭讀的現(xiàn)象。所以，幫助學(xué)生提升思維的效率，也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣的重要手段。構(gòu)建情境的方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對直觀的情景，與學(xué)生習(xí)慣于具象思維的特征是相符的。而且，情境法還能起到一定引導(dǎo)情感的作用，可以把學(xué)生的情感帶入文章特定的環(huán)境當(dāng)中，這也利于他們思維的有效展開。比如，我們要讓學(xué)生去讀《軍犬黑子》這篇選讀課文，我就考慮到，學(xué)生可能在生活中與寵物犬有過接觸，但對經(jīng)過訓(xùn)練的特種功能犬就沒有認(rèn)知了。這樣，他們讀文章時(shí)就會遇到一些經(jīng)驗(yàn)上的阻力，從而影響他們閱讀的積極性。所以，我先和學(xué)生們聊一些他們生活中與狗打交道的事，把他們的情緒調(diào)動(dòng)出來。然后用多媒體給他們播放一些特種犬的科普視頻，如導(dǎo)盲犬、搜救犬、緝毒犬等等。讓學(xué)生先對特種犬的類別、功用以及訓(xùn)練、工作情況有個(gè)直觀的了解。這時(shí)候，再讓他們?nèi)ラ喿x文章，他們就能將那些文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為畫面，閱讀的趣味感就強(qiáng)了很多。

三、結(jié)語

以上，主要是分兩個(gè)板塊對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，一是課下的拓展閱讀，二是課堂上的課文閱讀。分別根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和閱讀需求，就教師如何在不同的環(huán)境、目標(biāo)下將學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣調(diào)動(dòng)出來進(jìn)行了探討?？偟膩碚f，對課下閱讀我們以推薦適宜讀本和豐富閱讀活動(dòng)為抓手，而對課堂閱讀則以引導(dǎo)和幫助學(xué)生思維為手段，給予學(xué)生閱讀有效驅(qū)動(dòng)。