李 益

(江蘇省蘇州市木瀆南行實驗小學 江蘇南通 215101)

一、小學英語課堂活動及其重要性

小學英語課堂活動是指學生在教師指導下在課堂上進行的形式和內(nèi)容都很豐富的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的實踐活動。眾所周知，學生學習英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習得與學習，因此，在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其他學科更甚。英語課堂是學生習得與學習英語的主陣地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動中運用語言、在活動中感受和領悟語言。教師通過活動呈現(xiàn)知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果?；顒迂灤┱麄€課堂教學過程，所以，英語課堂活動的質(zhì)量對他們而言非常重要。其中，趣味性和有效性的設計是培養(yǎng)學生主體性和語言習得能力的關鍵，也是課堂活動設計的關鍵[1]。

二、小學英語課堂活動的趣味性和有效性

為了營造寬松、和諧的學習氛圍，更好地激發(fā)學生的求知欲望，英語課堂必須充滿趣味性。學生從走進英語課堂開始上課到下課他們走出課堂，在這段時間里是否學到了新的英語知識，學會了運用新的英語知識，即英語課堂活動的有效性如何。為了評價英語課堂活動的好與否，更好地完成英語學習，就必須確保英語課堂的有效性。只有具有趣味性和有效性的英語課才能讓學生在語言習得的基礎上，更好地吸收，更好地掌握，更好地理解和應用所學語言知識。由于小學生年齡小，對學習英語的目的還不是很明確、很具體，很多時候，他們是憑著興趣而來。一旦有興趣了，也就是說他們找到了學習的動力，在興趣的帶動下，就會想要究根問底，一切都源于他們的好奇；但是如果沒興趣了，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課就成了極困難的事，開小差、做小動作就成了家常便飯，從而降低學習效果。設計英語課堂活動的目的之一就是營造寬松、和諧的學習氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。盡管影響第二語言習得與學習有智力因素和諸多的社會、心理因素，但興趣是其中重要的因素之一。尤其在小學階段，培養(yǎng)學生學習英語的興趣可以直接影響到學習效果。因此，設計有趣味的英語課堂活動是為了吸引學生的學習注意力，使其更好地參與英語學習，從而提高課堂活動的有效性。反之，課堂活動的有效性提高了，學生對英語的學習興趣也會大大提高。所以說，趣味的設計是有效性的目的，有效的設計是趣味性的結果。

三、小學英語課堂活動的設計藝術

（一）增加課堂活動的趣味性，提高課堂活動的有效性

增加課堂活動的趣味性、提高課堂活動的有效性有多種途徑，但一定要聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，符合學生的年齡特征，兼顧學生的個體差異；又應有足夠的語言輸入量，有學生的思維參與，體現(xiàn)語言的推進過程。例如，在教水果的英文單詞時，可以借助圖片或實物；在教動詞時，可以讓學生邊做動作邊讀單詞；在教詞組時，可以把詞組編成rhyme（韻律詩）……

（二）多媒體輔助教學

多媒體教學不僅能使英語教學變靜為動，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的會話興趣，而且可以突出教學重點，加深直觀理解。

例如，在教授牛津小學英語3B Unit7中的句型“Where…？”時，教師可以這樣安排：首先在屏幕上展示一個電影院的場景，并同步配音提示學生：如能在兩分鐘內(nèi)做對下面的聽力題目，便能免費觀看一場電影。學生們的精神會為之一振，注意力會馬上集中到課堂上。接著，屏幕上出現(xiàn)一幅幅色彩鮮艷的精美畫面，并配有聽力內(nèi)容。如果學生順利完成了所有聽力題目，他們就會興趣盎然，因為能免費觀看電影。隨后，教師為學生播放由課文中三個小片段串聯(lián)起來的模擬“電影”。這樣，學生在預覽課文的同時會對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，順利進入課堂教學情境，產(chǎn)生開口講英語的欲望。最后，教師把課文中的重難點進行分散教學。在教“Where’s he？”句型時，教師可以把畫面中男性卡通人物的頭像換成自己班中一個女孩的頭像，然后詢問學生這幅畫面該怎么問，學生會自然引出“Where’s she ？”的句型。色彩鮮艷、富于動感的簡潔畫面，有利于深深吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，使他們很快地掌握新知識。

又如，教學牛津小學英語3B Unit2中的一段對話時，教師也可以采用多媒體教學。

A： Is this a...？

B： Yes， it is. / No， it isn’t.

A： Can I have a look？

B： Sure， here you are.

這篇課文的重點是一般疑問句“Is this a...”及其肯定與否定回答的運用，難點是對“Sure， here you are”的理解。因此，在操練“Is this a...”句型時，教師可以設計一個聽聲音說英語的課件。先顯示幾扇門，用鼠標點擊不同的門就會聽到不同的聲音：有動物的叫聲，汽車的喇叭聲，時鐘的滴答聲等，學生聽后問“Is this a...”其余學生用肯定回答“Yes， it is”或否定回答“No， it isn’t”進行判斷，然后學生再問“Can I have a look？”其余學生說“Sure， here you are.”然后教師再用鼠標打開門，讓學生看一看。

這個環(huán)節(jié)穿插在教學過程中，不僅可以突出重點，而且可以使教學難點迎刃而解。學生會對句型和句意都有一定的掌握，他們的英語交際能力也可以得以增強。這樣，重點易于突出，難點易于突破。

（三）合作學習

合作學習是學生之間和師生之間的互動合作、平等交流。合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。它包含合作、競爭和個人自學三種學習方法，它不但有利于學習成績的提高，而且有利于對思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。合作學習以小組學習為主，學生在學習過程中充分交流、協(xié)作和互動。這一過程不僅是對知識的認知過程，更是一個交往過程與審美過程?！昂献鲗W習”的主要形式有同桌學習、小組學習、自由學習等。合作學習的本質(zhì)已被人們很好地掌握和理解了，人們也愈發(fā)注意到了合作學習在教學中的重要性。因此，合作學習的應用也能使英語課堂更有效。

任何一種有效的、成功的教學必須有學生的積極參與。小學英語課堂活動設計注重學生與學生之間的各種交流。因此，教師在課堂上應充分應用合作學習來使課堂活動變得有趣而有效。教師可以建立兩人組、四人組、十六人組等分組活動模式。例如，在學完一些動詞或動詞短語后，教師可以在每一小組選出一位學生到講臺上抽一張紙條，每張紙條上面寫著一個動詞或動詞短語，學生必須做出那個抽到的動作但是他不能出聲。他所在的小組看完他做的動作后必須馬上說出與之對應的動詞或動詞短語，回答對了就給所在小組加上一分。最后得分最多的那一組獲勝。在這樣的小組合作中，學生們可以互相配合，主動交流，他們的積極性會大大提高，集體榮譽感也會大大增強，課堂的教學效益也會得到大大的提高。

又如，學習顏色的單詞時，教師可以設計一個關于配色的小實驗。首先，教師為學生作一個示范：在透明的塑料杯中分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。教師邊做邊說“Red and yellow. What color is it？ Guess!”當學生們看到兩種顏色結合在一起變成另一種顏色的那一刻，立刻用英語說出配出的顏色“It’s orange.”接著，讓學生自己動手做實驗。實驗結束后，教師可以讓各小組匯報實驗結果。學生通過動手操作，親身體驗，會發(fā)現(xiàn)顏色的奧秘，而且，他們可以很快掌握有關顏色的單詞。

四、結束語

小學英語課堂活動的探索和研究是一個漫長的過程，并且隨著社會環(huán)境的變化、學生的變化，它也是一個不斷變化的過程。要使英語課堂活動更有趣，更有效，教師應該不斷探索，始終以學生為中心，設計適合小學生的課堂活動，讓學生自我學習，自我發(fā)展，在具有趣味性的課堂中有效地習得知識。但有趣和有效僅是課堂活動的兩個角度，作為學生學習的最基本方式，課堂活動還有更多的角度、更豐富的內(nèi)涵需要教師去實踐與思考。教師要在遵循學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計課堂活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。