董依妮

(浙江省寧波市寧?？h橋頭胡中心小學 浙江寧波 315600)

插圖是一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分，是有效連接學生和書本知識的橋梁。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，將原本枯燥的語言變得形象而貼近生活。翻開新版PEP小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。每幅插圖都圍繞本單元所教授的語言知識創(chuàng)設了一個生動活潑而又貼近學生生活的情景，為孩子學習英語提供了豐富的支架，不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還對課文內(nèi)容進行了詮釋和補充。

然而，在現(xiàn)今的教學過程中，插圖這一優(yōu)質(zhì)的教學資源并沒有得到充分的重視。很多老師舍近求遠，費盡心思搜集一些不貼近生活的資源，卻忽視了課文插圖在語言教學中的重要作用，使英語教學費時低效。在小學階段的英語課程學習中，英語語篇的學習相對較難，學生在理解和運用的過程中會遇到許多困難，如果我們能根據(jù)語篇教學的實際需要，善于閱“圖”，抽象的語言文字會變得直觀，枯燥的課文會變得有趣，從而達到最佳的教學效果，提高小學英語語篇教學的有效性。

本文中，筆者以新版PEP教材中的語篇文本為例，從以下五方面闡述插圖在小學英語語篇教學中的運用嘗試。

一、閱“圖”找“引”，導入語篇話題

在小學英語語篇教學中，首先需要借助積極的導入設計來吸引學生的注意。而教材中的插圖色彩鮮明、直觀形象、生動活潑，恰恰能引起學生的好奇心，激發(fā)他們的英語學習興趣，還能發(fā)揮學生的觀察力與想象力。因此，教師若能緊扣語篇教學的教學目標，借助插圖，富有新意地導入話題，將使教學更加流暢，可為教學后學生的語言輸出和運用奠定良好的基礎。 以新版PEP7 Unit5 What does he do？ Read and write這一課為例，教師可設計導入如下步驟：

首先，教師出示課文三幅插圖（圖1，圖2，圖3），指導學生仔細看圖思考：What do you want to know about the pictures？ 引導學生就課文插圖提問。學生的想象力是無限的，所提的問題也是各種各樣的，如：Who is he/she？ What are his/her hobbies？ Does he/she work at school？ Are they friends？...接著，教師要根據(jù)學生的問題，分類歸納記錄，如Who？ Where？ What？ When？ How？ 雖然學生的語言是有限的，但教師不要束縛他們的想象，讓他們盡情地用英語甚至是中文表達。最后，根據(jù)教師記錄的問題，師生共同回答所提出的問題，借此引出語篇的主題：Hobbies and Jobs。在這一導入過程中，學生通過對圖片的觀察、思考，對學習有了濃厚的興趣，思維得到激活和發(fā)展。

圖2

圖3

二、閱“圖”尋“索”，預測語篇內(nèi)容

小學英語語篇教學屬于基礎性教學，主要作用是增強學生的觀察、記憶、思維想象等能力，促進學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。在小學英語語篇教學中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當?shù)匾龑W生感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖對課文提供直觀線索，并循著這根線索，讓學生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽推測或預測，從而培養(yǎng)學生的觀察、思考和想象力，進一步激發(fā)學生閱讀課文、理解文章的興趣。

例如，教學新版PEP Unit2 My week Read and write時，在進入文本學習前，教師可以先呈現(xiàn)插圖（圖4，圖5）的場景，讓學生觀察Robin和Wu Yifan的樣子、表情等細節(jié)，接著讓學生思考、提問。學生興致盎然，所提的問題也是五花八門，如：Why does Wu Yifan look tired？ What does Wu Yifan like？ Is it Saturday today？ Is Robin strict？ What are they talking about？ 通過此類問題，學生已有的知識經(jīng)驗完全被調(diào)動起來了，而且學生也對文本內(nèi)容進行了大膽的預測。由于學生急切地想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中異常專注，整篇文本的學習就在驗證預測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學生預測教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學生的求知欲，進而提高課堂教學效率。

圖4

圖5

三、閱“圖”創(chuàng)“境”， 突破重難點

小學生的學習主要依靠形象思維，英語教學中有些難點有時用語言說不清，講不透，常常讓老師頭疼不已。在小學高年級的語篇學習中，總會出現(xiàn)一些學生沒有接觸過的詞匯或語法，針對這些新出現(xiàn)的知識點，一部分新知，學生可以通過閱讀文本的上下文語境進行猜測而習得，但有些新知，學生通過文本閱讀也不能猜到，這時，閱讀文本的插圖就能起到很好的作用。插圖直觀形象，能夠生動地展示所學的語言內(nèi)容，不僅能夠避免傳統(tǒng)英語教學中空洞的說教模式，也有助于化難為易，促進學生對重難點知識的理解和掌握，若教師能科學、有效地運用插圖突破語言教學的難點，會收獲意想不到的效果。

例如，教學PEP7 Unit2 Different ways to go to school Read and write時，我曾嘗試去掉文本插圖，只打印文字材料給學生閱讀，閱讀后，請學生完成不同國家及其交通方式的表格。學生閱讀文字材料后，基本能夠完成表格。因為 考慮到ferry和sled是本課的新詞匯，為了檢測他們是否真正理解這兩個單詞，我在課堂上又進行了提問：Do you go to school by sled/ferry？部分學生回答Yes， I do. 部分學生不知如何回答。接著，我給學生看了圖6和圖7，學生馬上理解了這兩個單詞的意思。緊接著，學生都能自信滿滿地回答我：No， I don’t.從這個例子可以發(fā)現(xiàn)，在語篇教學中，借助插圖可以省時省力有效地突破閱讀文本中的一些重難點。

圖6

圖7

四、閱“圖”述“文”，鞏固文本內(nèi)容

復述是小學生英語教學過程中必要的環(huán)節(jié)之一。它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話有條理地進行敘述。復述不是簡單、機械地背誦內(nèi)容，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。對于記憶力不是很好的學生來說，教師可以以課文的插圖為依托，插圖可以給他們充分的信息提示。

例如，PEP6 Unit4 When is Easter？ Read and write一課，如果在新授完Read and write模塊閱讀文本后，讓學生根據(jù)板書內(nèi)容復述課文，學生看著關(guān)鍵詞復述課文內(nèi)容相對比較簡單，把詞串成句即可。但這樣的活動顯得比較機械，學生的理解、概括和思維能力得不到最大程度的開發(fā)。但如果完全脫離板書讓學生復述，難度又顯稍大。這時，如果教師利用課文插圖為文本搭建起支架，也許會有意外的收獲。

首先，教師可在黑板上呈現(xiàn)課文中kittens的4幅插圖（如圖），然后讓學生根據(jù)時間順序（April 15th， April 21st， April 26th， May 3rd）進行排序，檢測學生對整個故事的理解情況。然后引導學生觀察圖片中kittens不同時間的不同樣子，回憶Sarah’s diaries的關(guān)鍵詞，如pink， white fur， blue eyes， make noises等。在圖片和關(guān)鍵詞的提示下，學生可以在自己的腦海中回憶出本課的主要內(nèi)容，完成對整個故事內(nèi)容的概括和梳理，復述課文內(nèi)容。學生借助圖片復述語篇的過程，其實是一個調(diào)動記憶力、理解力、概括力和思維能力的過程，通過這些能力的激活，有效鞏固文本內(nèi)容。再進一步，學生可以創(chuàng)造性地組織語言表述，讓語言的運用發(fā)揮到極致。

五、閱“圖”構(gòu)“架”，開展語言運用

《新課標》中指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎上。其中，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫以及這四種技能的綜合運用能力。在本文中，筆者這里所描述的“開展語言運用”主要指的就是語篇教學中學生這四種語言技能的運用。

我們知道，愛想象是小學生的特點，而色彩鮮艷的插圖能給學生插上想象的翅膀。 教師在指導學生閱“圖”時，應要求學生透過插圖內(nèi)容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。 當學生熟練掌握語篇后，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內(nèi)容進行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編，或續(xù)編，從而進一步練習把語言運用到實際的情景中，甚至可以模仿范例寫句子或者為圖片、實物寫出描述。

例如，新版PEP6 Unit2 My favourite season Read and write要求學生學習完語篇內(nèi)容后，能夠運用核心句I like … best because….來表述自己最喜歡的季節(jié)及原因，并且能在此基礎上仿寫句子I like best because .在本節(jié)課中，筆者以Robin， let’s paint 為主線，借課文四幅插圖熟悉掌握語篇后，在語言運用這一環(huán)節(jié)設計了Robin坐熱氣球環(huán)游世界尋找四季。課文插圖為語言的輸出和書寫已經(jīng)搭建了支架，因此，在教師呈現(xiàn)Robin 經(jīng)過的四個城市Kunming，Hawaii， Queensland， Vancouver的照片時，學生很容易把所學的重點詞匯和句型進行遷移，以Robin的角度描述最喜歡的城市和季節(jié)，及其原因。教師在設計書寫文本（如下圖）時也能適當拓展，學生也能很好地根據(jù)圖片寫出描述。

課文插圖：

拓展圖片：

Kunming

Hawaii

Queensland

Vancouver

書寫文本設計：

總之，在小學英語語篇教學中，插圖具有較多的作用，其關(guān)鍵在于教師需要提高對插圖教學的重視度，并能在實踐教學活動中圍繞教學目標，結(jié)合課堂教學實際，靈活地對教學方案進行調(diào)整， 使插圖的作用得到有效發(fā)揮，促進學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，提高小學英語語篇教學效果。