周 丹

(浙江諸暨榮懷學(xué)校英才中學(xué) 浙江紹興 311801)

微課教學(xué)模式是在新課程教育改革的要求下提出來(lái)的，旨在更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。微課教學(xué)模式因靈活方便、用時(shí)短、能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，被廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂。微課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。教師應(yīng)在立德樹(shù)人教育理念下，不斷創(chuàng)新微課教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)具體、豐富多彩。對(duì)此，本文就重點(diǎn)論述立德樹(shù)人背景下，微課教學(xué)模式的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，以及在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

新課程教育改革提出后，微課教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，教學(xué)效果有了很大的進(jìn)步和提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)升學(xué)的壓力，英語(yǔ)教師普遍采取應(yīng)試教育的做法，指導(dǎo)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真諦，也導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感較低，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣[1]。

隨著微課教學(xué)模式的普遍推廣，豐富多樣的教學(xué)資源為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多便利，學(xué)生能通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而打破學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)空限制。同時(shí)，微課教學(xué)模式所踐行的是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念，能在很大程度上豐富教師的教學(xué)輔助工具。并且，微課教學(xué)模式具有短小精悍的特點(diǎn)，這與高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力相符合，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。另外，微課教學(xué)模式能更好地踐行立德樹(shù)人的教學(xué)理念，微課教學(xué)模式能夠保障師生之間的良性互動(dòng)，能使教師更好地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

教師應(yīng)針對(duì)微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合立德樹(shù)人的教學(xué)理念，從知識(shí)與內(nèi)容、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立崇高的道德理想。接下來(lái)具體分析基于立德樹(shù)人教學(xué)理念的微課教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略。

（一）將微課教學(xué)模式應(yīng)用于課前引導(dǎo)階段

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，課前導(dǎo)入是十分重要的。將微課教學(xué)模式引入課前導(dǎo)入，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)之初應(yīng)設(shè)計(jì)靈活、有趣、多樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助微課教學(xué)模式，通過(guò)播放段視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問(wèn)題意識(shí)[2]。

以人教版高中英語(yǔ)教材為例。在講解“Festivals around the world”的過(guò)程中，學(xué)生需要事先了解世界各地的不同節(jié)日，以及各個(gè)國(guó)家慶祝不同節(jié)日的方式。在課前導(dǎo)入部分，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的視頻，視頻內(nèi)容以世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣及節(jié)日慶祝為主。并通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過(guò)導(dǎo)入，讓學(xué)生順利突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)不同國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分突顯微課教學(xué)的價(jià)值。

（二）將微課教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)階段

新課程教育改革明確提出了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ褜W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)。通過(guò)微課教學(xué)模式的引入，教師可以更好地控制教學(xué)節(jié)奏，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)利用微課視頻的方式，直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的反饋，針對(duì)學(xué)生難于理解的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以充分運(yùn)用微課教學(xué)的靈活性，適當(dāng)放慢播放速度，同時(shí)可以為學(xué)生反復(fù)、多次地播放教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的理解[3]。

以人教版高中教材為例，在講解重點(diǎn)內(nèi)容——倒裝句的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以通過(guò)微課教學(xué)模式，巧妙地制作教學(xué)視頻，逐步分析英語(yǔ)倒裝句的基本規(guī)則。教師在講解過(guò)程中，要向?qū)W生展示倒裝語(yǔ)序分為全部倒裝和部分倒裝，具體來(lái)說(shuō)，全部倒裝結(jié)構(gòu)是謂語(yǔ)動(dòng)詞提前至主語(yǔ)前，部分倒裝結(jié)構(gòu)是助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞提至主語(yǔ)前，而謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置不變。倒裝句是高考中的重點(diǎn)句型變化，利用微課教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)，并達(dá)到熟練掌握的目的。教師也可以借助多媒體向?qū)W生展示例句和課后練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（三）將微課教學(xué)模式應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)階段

對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)突飛猛進(jìn)的過(guò)程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程和逐漸積累的過(guò)程。特別是在高考的作用下，針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科中細(xì)小龐雜的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)多次地練習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)此，創(chuàng)新地將微課教學(xué)模式運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)階段十分重要。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將不同的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課輔助視頻，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們反復(fù)、多次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交叉的教學(xué)，使學(xué)生們?cè)诳荚囍忻鎸?duì)此類(lèi)問(wèn)題更加從容淡定，在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)耐心聽(tīng)取學(xué)生們的課后反饋，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，積極與教師或與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)不理解的問(wèn)題時(shí)積極地進(jìn)行討論。創(chuàng)新微課教學(xué)模式，并將之運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)，能有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，使教師的教學(xué)效果與學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到雙維度提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于立德樹(shù)人理念，將微課教學(xué)模式創(chuàng)新地運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的課前、課上和課中，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要突破。但就微課教學(xué)模式運(yùn)用的廣泛性來(lái)說(shuō)，還可以探索出更多創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這也需要從教者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。