■湖南省常德市漢壽縣南岳路小學 宋春華

在傳統(tǒng)教育理念下，廣大教育工作者只關心學生能否做對題以及能否取得好成績，在組織教學活動時也只關心學生能夠快速接受知識。新課程改革后的教學模式與傳統(tǒng)教學模式大有不同，教師在關注學生學習情況的基礎上更重視因材施教，希望利用高效的課堂教學策略來吸引學生的注意力和提升學生的學習興趣。

一、情境融入課堂，實現趣味教學

隨著新課程標準在數學教學中的深入應用，廣大數學教師開始嘗試新方法來組織數學教學活動，希望真正實現學生課堂主體地位以及激發(fā)學生學習興趣。情境教學法是一種能夠實現課堂趣味教學以及提升學生學習興趣的高效教學手段，得到了廣大教師的高度認可，并將之應用在教學活動中，促使學生學習興趣和效率的不斷提升。例如，學生在學習“分數乘法”一節(jié)內容時，小學數學教師將合適的情境與課堂教學活動融合在一起，實現了趣味教學目的。一上課，數學教師就說：“我們每個人在八月十五時都會吃月餅，今年，小明同學家定制了一塊大月餅，并將月餅平均切成了八份，他和兩個父母每個人都吃了八分之二，你們能夠計算出三人一共吃了多少個嗎？”學生對分月餅十分感興趣，很快便列將三個八分之二相加的算式，并得出了四分之三的結果。教師隨之將三個八分之二相加與三個二相加形成對比，促使學生想到將分數加法轉變?yōu)榉謹党朔?，并由此展開分數乘法教學活動。學生在問題場景中學習分數乘法運算時十分興奮，不僅能夠快速掌握計算方法，還能對分數乘法的學習產生了濃烈興趣。

二、結合生活實際，培養(yǎng)解題效率

新一輪課程改革中重點強調了生活化教學理念與課堂教學融為一體的意義和價值，并且鼓勵廣大教師在組織教學活動時一定要結合生活實際，促使學生能夠清楚地明白學習是為了更好地生活。小學數學知識能夠有效解決生活中的問題，因此教師在教學過程中一定要找到生活與數學知識的結合點，促使學生在學習過程中體會到學習的意義，在生活中能夠認識到數學知識的重要性，有效提升他們的數學學習效率。例如，學生在學習“比”一節(jié)內容時，小學數學教師通過將生活實際與數學知識結合在一起進行教學活動，有效培養(yǎng)和提升了學生數學學習興趣。課上，數學教師拿出一面小五星紅旗和一面大五星紅旗，說：“同學們，在學校和日常生活中我們通常都會見到不同大小的五星紅旗，如果讓大家自己用紅紙制作一面五星紅旗，你們能不能做出來呢？”學生齊聲道：“能！”數學教師繼續(xù)展示出兩面不同大小的國旗，說道：“大家仔細觀察這兩面國旗，有什么特點呢？你在制作時需要注意什么呢？”學生仔細地觀察五星紅旗，有人說道：“小五星紅旗都是由大五星紅旗縮小得到的?！苯處熾S之通過多媒體展示出航天飛船模型和實體照片，說道：“就像這些模型一樣，它們也是按照一定比例進行縮小的，那么什么是比例呢？比例與我們的生活有著怎樣的聯系呢，這節(jié)課我們就一起來學習關于比例的知識?！睂W生在教師的引導下快速掌握了比值概念，并且應用所學習的知識做出了一面小國旗。

三、利用微課教學，鍛煉學生自主學習能力

為了提高小學數學教學的效率，小學數學教師應該在課堂中使用一種高效的教學方法，其中微課是一種能夠調動學生學習興趣、豐富課堂教學形式的教學手段。微課教學不僅能夠滿足學生個性化的學習目標，還能夠鍛煉學生自主學習的能力。小學數學教師在組織數學教學活動時，可以將一些重難點知識通過微課的形式展示給學生，促使學生在觀看微課視頻后深刻理解其中的內容，并且將之應用在解答問題中。例如，學生在學習“圓”一節(jié)時，數學教師可以通過微課視頻展開教學活動，有效鍛煉他們的自主學習能力。一上課，數學教師便借助多媒體展示出與圓相關的內容，引導學生仔細思考圖片中的圓，并鼓勵學生自主畫出一個圓。大多數學生都是通過實物中存在的圓形物品作為參考，通過描邊畫出圓來。隨后，數學教師便借助微課將圓規(guī)做圓法、圓心、半徑、直徑等知識點呈現出來，引導學生通過觀看微課視頻對圓產生初步認識。在以微課為輔助的小學數學課堂中，學生自主學習和理解能力都得到相應提高。

四、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學生思維能力

啟發(fā)式教學是高效的教學方式之一，不僅在傳統(tǒng)教學中適用，還適用于新課改教學，能夠有效提升學生思維能力。數學學科是小學學習的重點科目，對于學生至關重要，小學數學教師可以在課堂教學中采用啟發(fā)式提問模式，促使學生在問題的引導下積極思考高效解決問題的方法，增強課堂教學效果的同時提升學生思維水平。例如，教師在講述“位置與方向（二）”這一內容時，采用啟發(fā)式提問教學法展開教學活動，培養(yǎng)學生思維能力。課上，數學教師首先引導學生仔細閱讀課本上關于臺風的消息，并問道：“同學們知道臺風嗎？”學生點點頭，教師繼續(xù)道：“當聽到電臺播放關于臺風的消息時，你能夠從這則消息中獲取哪些有效信息呢？”有的學生說：“臺風十分可怕，能夠摧毀城市?！庇械膶W生說：“臺風的速度非?？??！睌祵W教師再問：“那同學們能夠說出臺風在移動15分鐘后的具體位置嗎？”學生積極展開思考，數學教師也由此展開位置與方向的教學活動。

五、借助小組合作，培養(yǎng)學生探究思維

合作是一種相互依靠和扶持的學習方式。人們常說：“眾人拾柴火焰高”。小學生在數學課堂中通過小組合作方式展開學習活動，不僅能夠有效激發(fā)他們學習熱情，還能夠使其在合作探究過程中形成探究思維，同時體驗合作學習的樂趣，提高學習效率。例如，教師在講授“圓柱和圓錐”一節(jié)內容時，通過借助小組合作模式培養(yǎng)學生探究思維。課上，數學教師先通過多媒體展示與圓柱相關圖片，促使學生對圓柱有基本了解，并鼓勵學生以小組為單位快速制作出一個圓柱體。學生紛紛動手開始制作起來，有的人制作底部，有的人制作圓柱側面，但是當結合在一起時卻發(fā)現不一樣大，需要重新調整。在學生合力完成制作后，數學教師將圓柱的底面、高、側面等知識講解給學生，引導學生繼續(xù)合力探究圓柱的展開圖中蘊含的規(guī)律，并將圓柱的底面周長與側面展開圖長度的關系總結出來。

總之，在新課改背景下，小學數學教師要不斷嘗試和探究，采取與學生身心發(fā)展相一致且能夠激發(fā)學生學習興趣和探究欲的教學手段，促使學生自主地獲取數學知識。