孔得菲

(西寧市聾啞學(xué)校 青海西寧 810000)

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都有各自的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，為了達(dá)到高效教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動質(zhì)量，教師要著眼于實(shí)際情況，靈活運(yùn)用線上+線下的教學(xué)活動方案，為學(xué)生進(jìn)行豐富的知識傳遞，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有效感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時全面發(fā)展和提升自身綜合素養(yǎng)。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著時代發(fā)展，微課被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動中，微課教學(xué)活動整合了碎片化的信息資源，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)形式。新課程改革方案中提出，要注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動自己的思維能力、理解能力和知識運(yùn)用能力，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能有效進(jìn)行自主探索和吸收。對此，教師可以積極運(yùn)用微課這一線上教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)活動[1]。

以《司馬光》這一課的教學(xué)活動為例，在開展授課前，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并依據(jù)其中的重難點(diǎn)知識內(nèi)容（初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣；反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容）錄制微課視頻，對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生能提前做好準(zhǔn)備工作，并進(jìn)行自主吸收活動。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性較強(qiáng)，也能有效突顯自身主體地位，同時，微課形式下的線上教學(xué)活動也可以拓展學(xué)生吸收知識的途徑，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以有效發(fā)展。此外，對教師的教學(xué)工作也著積極助推作用，能使教師的教育經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教學(xué)能力得以增長。

二、進(jìn)行錄播教學(xué)，突破教學(xué)時空限制

在線下教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大多集中在課上，但由于課堂時間有限，學(xué)生所吸收到的知識也容易受到限制，為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，打破教學(xué)的時空限制，教師還可以采用錄播教學(xué)等形式，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生的知識吸收活動能在除課堂以外的時間內(nèi)依然有序進(jìn)行[2]。

錄播課堂更具藝術(shù)性和智慧性，在開展錄播教學(xué)期間，教師要做好教學(xué)活動設(shè)計，并注重師生互動效果，即便教師和學(xué)生未處于同一空間，也要通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，開展《掌聲》這部分內(nèi)容的錄播教學(xué)活動時，教師可以采用如下環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體回顧，引出新知；接著，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受“掌聲”；然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對比”，嘗試練筆；最后，可以為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能通過課堂所學(xué)內(nèi)容掌握更加豐富的知識。在錄播課中，教師還可以出示具體思考問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，比如：誰能說說課文主要講了一件什么事？你為什么要送給小英掌聲？同學(xué)們一邊熱烈地鼓掌，一邊會說著什么？在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，可以促使學(xué)生在錄播課堂中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探究活動，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，從而全面提升語文教育活動質(zhì)量。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高語文學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的教育形式，能夠有效幫助學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)小主人的地位，從而有效提升其參與課堂活動的積極性。

在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師可以給學(xué)生留出充分的思考時間，指導(dǎo)其把握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，對文章中的相關(guān)問題進(jìn)行深入探究，找到自己難以解決的問題，并帶到課上，和老師、同學(xué)共同開展交流活動。比如，學(xué)習(xí)《將相和》這部分內(nèi)容時，教師可以通過多種形式，對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，比如熟讀課文，理解并掌握文章的大意，這樣可以節(jié)省課上時間，同時，學(xué)生還可以找出感到迷惑的問題，帶到課上，在教師授課過程中進(jìn)行重點(diǎn)記憶和學(xué)習(xí)。在課堂上，教師將會把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和感悟思想情感上，可以為學(xué)生留出更加富足的時間進(jìn)行交流討論等活動，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果[3]。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用線上加線下的混合式教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并切實(shí)擴(kuò)充知識獲取途徑，同時能使學(xué)生緊跟教師引導(dǎo)，完成對知識的吸收和理解，從而有效發(fā)展自身綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在此期間，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也會切實(shí)增強(qiáng)。