王麗吉 陸丹玉

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

面對突如其來的疫情，各行各業(yè)都受到了影響，但是本著停課不停學(xué)的原則，學(xué)校積極開展了線上教學(xué)。我所教授的課程藥物制劑配制也不例外，經(jīng)過一段時間的線上授課我亦頗有些感觸。

線上教學(xué)即E-Learning。它的全稱是Electronic Learning,中文譯作“數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”。

E-Learning不同的翻譯代表不同的觀點：（1）強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)電子化；（3）強(qiáng)調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。三者強(qiáng)調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)來對教育的實施過程發(fā)揮引導(dǎo)作用和進(jìn)行改造。

所教學(xué)科目背景：藥物制劑配制是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，由于其是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，故采用項目化進(jìn)行教學(xué)。由于該課程是執(zhí)業(yè)藥師考試科目之一，故此課程又是我校藥學(xué)專業(yè)的核心課程。

教學(xué)對象背景：該課程是我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級進(jìn)行學(xué)習(xí)的必修課。學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識。

基于這樣的重要性該課程的任課老師在確定要線上授課時，提前通過QQ等線上APP進(jìn)行認(rèn)真的備課和磨課，自行學(xué)習(xí)使用將要用到的學(xué)習(xí)通、EV錄屏等軟件。經(jīng)過大家前期的努力，懷著些許的激動，藥物制劑配制在二月中旬順利在線上開課了。但是經(jīng)過了一段時間的上課后，我對線上教學(xué)有了些不同的看法希望給大家一起分享。

在這樣一個特殊的時期，線上教學(xué)確實能夠保證學(xué)生們“停課不停學(xué)”，讓孩學(xué)生充分利用家里的時間完成學(xué)業(yè)。如近期很火的為了保證WI-Fi網(wǎng)絡(luò)信號在海邊學(xué)習(xí)的女生；被喻為現(xiàn)代版的鑿壁偷光借村委辦公室外樓道燈光和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)的女孩等等令人感動案例都能充分證明在家一樣可以保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的優(yōu)勢比較明顯也體現(xiàn)得很充分：

（1）時間安排靈活。對于老師而言，可以選擇方便合適的時間提前錄制好教學(xué)視頻上傳課程平臺即可。比如筆者既有老師的身份也是學(xué)前孩子母親。白天需要陪伴指導(dǎo)孩子上在線課程完成作業(yè)及做親子游戲和家務(wù)等，而幼兒的提問和玩鬧聲使得我已經(jīng)無法順利完成專業(yè)課授課視頻的錄制工作，故我會挑選深夜大家入睡后可以安靜定心完成專業(yè)課課件制作和課程視頻錄制的工作。對于學(xué)生而言平臺上教學(xué)視頻可以隨時觀看，學(xué)生可以根據(jù)制劑的情況靈活掌握。

（2）可以回看。如果學(xué)生在線學(xué)習(xí)時聽一遍時某個知識點沒有聽懂，視頻可以多次回看，多聽幾遍老師的講解，最終一定能夠理解該知識點，而且重復(fù)學(xué)習(xí)可以更好的鞏固所學(xué)到的知識。比如在本學(xué)期藥物制劑配制學(xué)習(xí)中講到片劑的輔料時，各種專有名詞特別多，輔料的運用非常靈活和多樣，同一種輔料在處方分析中可以用作填充劑在另一個處方卻可以用作矯味劑。這樣的知識點的掌握必定離不開反復(fù)的觀看講解和自己的琢磨歸納，方可使知識內(nèi)化。

（3）優(yōu)質(zhì)資源共享，輻射范圍廣。特別對于三四五線城市的家庭，可以聽到一線城市名師講課，相較于過去真的是莫大的幸福！在線教育教濃縮而集中的教育資源進(jìn)行稀釋和攤薄，通過互聯(lián)網(wǎng)分享出去，給了中國大眾發(fā)展教育平等的機(jī)會，但是教育資源無法絕對的平等，只能相對的平等。比如對于學(xué)有余力的同學(xué)我們會推薦他們?nèi)テ脚_是觀看中國藥科大學(xué)的藥物制劑網(wǎng)課等，利用分層教學(xué)使基礎(chǔ)扎實的學(xué)生見到更多的優(yōu)秀的名師，跟著名師學(xué)到更多更深的知識。

事物都有其兩面性，E-Learning線上教學(xué)也不例外：

（1）線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)信號、硬件設(shè)備要求較高，鑒于傳統(tǒng)意識對學(xué)習(xí)環(huán)境的控制與干擾，絕大多數(shù)家長和學(xué)校是阻止學(xué)生過多使用電子設(shè)備的，比如某些學(xué)校為了保證課堂聽課質(zhì)量會采取上課前安排學(xué)生將手機(jī)放在指定的手機(jī)袋內(nèi)，甚至對于一些教授對象是未成年的孩子的學(xué)校考慮到孩子自控性差還會禁止學(xué)生將手機(jī)帶入學(xué)校。此次線上教學(xué)不僅教授準(zhǔn)備課件錄播還是對于學(xué)生的聽課方式轉(zhuǎn)變都是一次新的嘗試。由于平臺的穩(wěn)定性因素造成教師難以進(jìn)行直播上課只能采取錄播后資源錯峰上傳等方式補救。即使如此學(xué)習(xí)通平臺崩潰、阿里釘釘崩潰、雨課堂崩潰等多款在線教學(xué)軟件崩潰集體沖上了微博熱搜之后雖然采取修復(fù)措施，但是各種限流造成互動性偏差的體驗說明在線教育因某些因素仍然存在不穩(wěn)定性。比如在藥物制劑配制在線學(xué)習(xí)中經(jīng)常因為平臺限流導(dǎo)致有學(xué)生反饋打不開教學(xué)視頻而感動心情焦躁。另外某些沒有電腦的家庭中學(xué)生僅用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)會遇到手機(jī)屏幕小，釋放的藍(lán)光會對學(xué)生的視力造成傷害；在線學(xué)習(xí)過程中涉及的文字輸入的相關(guān)課程僅僅依靠手機(jī)的虛擬鍵盤或者是外接鍵盤都不能獲得比較好的學(xué)習(xí)體驗等等，這些都制約著在線教學(xué)的效果。

（2）缺乏情感交流危害心理健康。學(xué)生面對沒有情感的計算機(jī)或手機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少面授教學(xué)中師生間的親切交流以及同學(xué)間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹皇呛唵蔚男畔?，認(rèn)得態(tài)度、情緒、感情在傳輸中所剩無幾，一切沒有情感的電子媒體在教育傳播中都只是其中一個要素，不可能取代教師和學(xué)校。雖然藥物制劑配制教授的學(xué)生基本年齡已經(jīng)在20歲左右了，但是他們的自控性和對事件對錯的分析能力還是不夠完善的。網(wǎng)絡(luò)的信息量大，不健康的信息仍不能完全被過濾去，信息流速快，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的接受能力，難免會對學(xué)生心理造成極大的壓力。比如之前湖北老師因中病毒導(dǎo)致在線教學(xué)翻車造成了不良的影響。另外，學(xué)生過度接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，還會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學(xué)生的心理健康形成不良影響。

（3）線上即使對課程內(nèi)容及深度的涉及要求較高，無法真正做到高質(zhì)量、深延伸。藥物制劑配制課程中有將近一半的是需要學(xué)生實際進(jìn)入特定實驗室在專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范實驗操作學(xué)習(xí)的。在線教學(xué)可以展示標(biāo)準(zhǔn)的操作手勢但是無法代替學(xué)生親自操作的過程。現(xiàn)實中，老師只能通過經(jīng)驗估計學(xué)生會在具體哪個步驟中出現(xiàn)問題，故在教授時可以著重強(qiáng)調(diào)并示范標(biāo)準(zhǔn)動作。但學(xué)生有個體差異，每一屆學(xué)生所犯的易錯點是不一致的，所以只有學(xué)生親自動手完成實驗，教師通過巡視學(xué)生的實驗過程才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的易錯點，接著可以補充講解注意事項，從而達(dá)到學(xué)生實驗動手能力的真正提高。而這些恰恰是目前在線上教學(xué)無法延伸的點。

（4）在線教學(xué)需要學(xué)生具備一定的獨立思考能力和自我約束能力。因為沒有了課堂，老師無法約束學(xué)生，如果學(xué)生不具備自我約束能力，聽課的時候小動作多、注意力不集中，甚至是打開視頻讓它自己播放而學(xué)生自己去玩游戲了等等都會降低教學(xué)的效果。比如筆者在布置學(xué)生完成藥物制劑配制的章節(jié)單元測試時就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自己做題后查看到正確答案并且將正確答案發(fā)給其他同學(xué)，造成其他同學(xué)雖然有完成章節(jié)單元測試但是是抄了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師無法獲知其對知識的真實掌握程度或者錯誤的將抄答案得到的虛高學(xué)習(xí)反饋當(dāng)作真實結(jié)果而不再去幫助學(xué)生作該知識點的鞏固了。

（5）在線教學(xué)需要安靜的不被打擾的環(huán)境。在線教育并不會因為由課堂轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)上而降低需要全身心投入學(xué)習(xí)的要求。然而現(xiàn)實中有多少學(xué)生是窩在被子里吃著零食聽著課，很難做到實體課中的及時反饋和評價。家有二孩的更是出現(xiàn)了大孩子在專心學(xué)習(xí)文化課時被小孩子學(xué)習(xí)體育課發(fā)出的聲響所干擾而學(xué)習(xí)效果打折扣的情況。

（6）在線教學(xué)對老師要求更高，需要豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗。教師因線上教學(xué)經(jīng)驗不足可能造成課堂氛圍差沒法做到真正引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也。”經(jīng)歷了線上教學(xué)也堅持著課堂教學(xué)后，我個人的體會是：不管是線上教學(xué)還是課堂教學(xué)，目的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠讓學(xué)生知識水平、綜合能力提高。因此線上教學(xué)和課堂教學(xué)應(yīng)該是互相促進(jìn)和互相彌補的關(guān)系。