■浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第二小學(xué) 潘 燕

核心素養(yǎng)改革對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)情節(jié)，增強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中提升寫作興趣與能力。小學(xué)生作文體驗(yàn)的方式有很多，首先，教師可以打造生態(tài)情境，提升情境體驗(yàn)；其次，教師可以落實(shí)實(shí)際生活，在生活中增加體驗(yàn)；最后，教師可以組織情感寫作，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫作中的情感體驗(yàn)，抒發(fā)真性情。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗(yàn)，回歸習(xí)作原生態(tài)

小學(xué)語(yǔ)文教師開展生態(tài)體驗(yàn)式習(xí)作課程教學(xué)的具體方法有很多。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過營(yíng)造良好的室內(nèi)自然生態(tài)環(huán)境進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，室內(nèi)環(huán)境是學(xué)生最長(zhǎng)時(shí)間待的環(huán)境，也對(duì)學(xué)生包括寫作能力在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著潛移默化的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教室里擺放一些花花草草，在學(xué)生寫作的過程中將窗戶打開，花香伴著鳥鳴營(yíng)造出一種獨(dú)坐幽篁里的靜謐之感，通過營(yíng)造良好的生態(tài)氛圍，提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)與效率。小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常出現(xiàn)“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”此類意境，教師可以在春天柳樹發(fā)芽、鳥鳴花香的時(shí)候打開窗戶，使學(xué)生看到此情此景，并寫出一篇感受作文，由此使學(xué)生真正在實(shí)際體驗(yàn)中收獲寫作樂趣。小學(xué)語(yǔ)文教材還經(jīng)常出現(xiàn)秋風(fēng)掃落葉的意境，教師可以在秋天落葉紛零飄落的時(shí)候帶學(xué)生走出教室，去感受那份秋風(fēng)掃落葉的涼意與凄婉，使學(xué)生切實(shí)感受那份該有的意境，真正通過將自己融入自然生態(tài)環(huán)境提升感受能力和理解表達(dá)能力，隨后，教師就可以為學(xué)生布置一篇與秋天有關(guān)的文章，例如“秋天的顏色”，這樣寫出來(lái)的文章，往往涵蓋了學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)之后的真實(shí)感受，具有一定的真性情，更加耐人尋味。除了打造和帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生態(tài)環(huán)境之外，教師還應(yīng)充分挖掘課本資源，小學(xué)語(yǔ)文教材中本身就制造出了一種自然和諧的生態(tài)場(chǎng)，充滿了生態(tài)體驗(yàn)的味道，尤其是文學(xué)家筆下的景色描寫，往往通過對(duì)自然環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)結(jié)合自己處于自然中的感受寫出來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘此類資源，引領(lǐng)學(xué)生制造真實(shí)的生態(tài)情境，提升文章的自然性與真實(shí)性，打造靈活的生態(tài)體驗(yàn)式語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂。例如《日月潭》，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了《日月潭》這一課后深深地被日月潭的美景所吸引，恨不得現(xiàn)在就插上一雙翅膀，飛到那里去看看，看看那碧綠的湖水，看看那美麗的小島，看看那像太陽(yáng)一樣的日潭，再看看那像月亮一樣的月潭，還要看看雨后日月潭披上輕紗的樣子。

二、落實(shí)實(shí)際生活，增強(qiáng)文章真性情

葉圣陶先生曾言：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！痹S多優(yōu)秀的寫作作品，都來(lái)自生活中的某種需求，比如抒發(fā)和表達(dá)個(gè)人情感、宣泄生活中的壓力或激情、記錄生活中戳中人心的小事等。當(dāng)文章成為強(qiáng)制性和任務(wù)化的寫作任務(wù)，那產(chǎn)生好作品的可能性就不大了，寫作者自身的熱情也很難帶動(dòng)起來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)要把學(xué)生從課堂上和課本中解放出來(lái)，讓豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生寫作的活水源頭，落實(shí)實(shí)際生活，增強(qiáng)文章真性情。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要指定范圍，生成命題。小學(xué)語(yǔ)文作文很多命題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，例如寫一篇關(guān)于我的家人的文章，教師可以在作文訓(xùn)練正式開始之前，先將寫作的范圍和題材告訴學(xué)生，交給學(xué)生討論，讓學(xué)生在相互討論中思想互相得到啟發(fā)，寫作思路得以拓寬。在學(xué)生討論過程中，教師要盡可能想辦法讓學(xué)生從自身的各種生活實(shí)踐活動(dòng)中積累作文素材，尋找寫作思路，通過小組討論、交談，提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的作文題目，例如“開心老媽”“慈祥奶奶”“爺爺?shù)男∥舶汀钡?，切?shí)做到寫作源于生活又歸于生活。其次，教師要讓生活體驗(yàn)成為習(xí)作的源泉活水。小學(xué)語(yǔ)文寫作很多作文題目和學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，例如在清明節(jié)的時(shí)候，很多教師會(huì)讓學(xué)生寫一篇與清明節(jié)有關(guān)的文章，然而，隨著當(dāng)下我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日處于不利地位，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解不多，吃青團(tuán)、蕩秋千、掃墓祭祖、踏青游玩往往也成為父母有時(shí)間就一起去，沒有時(shí)間就算了的可有可無(wú)的活動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)于清明節(jié)并沒有太多的生活體驗(yàn)，寫出來(lái)的文章也僅僅是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”此類套話，為此，教師要懂得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與題目有關(guān)的生活體驗(yàn)。例如在清明節(jié)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去掃墓、踏青、吃青團(tuán)、蕩秋千、放風(fēng)箏等，使學(xué)生通過切實(shí)的生活體驗(yàn)積累寫作素材，拒絕空話和套話，真正將寫作與生活合二為一。最后，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)不僅僅是課堂上文章寫作，課下的隨筆習(xí)作也非常重要，而且往往更加與學(xué)生的生活密切相關(guān)。

三、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，回歸寫作真情感

小學(xué)經(jīng)常開展一些感恩活動(dòng)，例如感恩教師的活動(dòng)。每年教師節(jié)，學(xué)校都會(huì)組織“感恩老師”主題活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容主要包括編寫感恩教師主題黑板報(bào)、為班主任及任課教師送愛心賀卡，抑或者在上課之前為教師朗誦一段文章或說(shuō)一句話，通過各具特色的方式表達(dá)對(duì)教師的感激之情?；蛘唛_展感恩父母活動(dòng)，每年我校都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同參加一次“共同家長(zhǎng)會(huì)”，家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容主要包括學(xué)生家長(zhǎng)互訴衷腸、學(xué)生家長(zhǎng)互換信件、學(xué)生家長(zhǎng)深情擁抱等環(huán)節(jié)，還有感恩朋友的活動(dòng)，安排一個(gè)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)供學(xué)生找到自己的好朋友或是與自己有矛盾或誤會(huì)的同學(xué)溝通交流，互相交換信件或禮物，使學(xué)生切實(shí)感受到知心朋友的難能可貴，進(jìn)而懂得珍惜友誼、寬以待人。在此類感恩活動(dòng)中，學(xué)生的情感被有效激發(fā)，寫出來(lái)的文章往往也與實(shí)際生活與實(shí)際情感表達(dá)密切相關(guān)。而教師可以利用這種契機(jī)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，回歸寫作真情感。例如在感恩活動(dòng)結(jié)束之后布置一篇感恩父母的主題作文，在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生看完一部抗戰(zhàn)時(shí)期的電影之后，教師可以布置學(xué)生寫一篇感謝烈士的主題文章，由此在學(xué)生情感觸碰點(diǎn)之上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生文章的真情感與真性情。

四、結(jié)語(yǔ)

所謂體驗(yàn)式寫作教學(xué)，就是使學(xué)生運(yùn)用自己的直觀感覺、真實(shí)感受，借助某些經(jīng)驗(yàn)，通過某些感情抒發(fā)，表達(dá)對(duì)某些事情的理解。體驗(yàn)性寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)心社會(huì)、激發(fā)情感，在實(shí)際生活中積累素材，在實(shí)際情境中收獲體驗(yàn)，由此不斷以“體驗(yàn)”為匙，打開習(xí)作之門。