■浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué) 吳 川

一、問題提出

在多次教研活動中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師上課比較喜歡采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，他們會將學(xué)生根據(jù)座位就近安排成一個小組，雖然有小組合作這種形式，但在實際上課過程中，當(dāng)教師提出問題時，總是那么幾個學(xué)生回答，其他的學(xué)生課堂參與率很低，小組合作流于形式。究其原因是多方面的，比如教師在小組分組上比較隨意，一般用的是同質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式；有的教師將合作浮于表面，所討論的問題并不是重要的內(nèi)容，形式上看似熱鬧，但是降低了教學(xué)效率等。因此，筆者嘗試將異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式運用在歷史與社會教學(xué)中，試圖喚起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升他們學(xué)習(xí)歷史與社會的興致。

二、異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作

（一）課前分組

課前筆者會按照5人一組，將班級成員按照具體人數(shù)分成若干組，每組的組員構(gòu)成包括皇帝、宰相、文官、武將、秀才。其中，皇帝是班上學(xué)習(xí)成效和人際關(guān)系需協(xié)助的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，各組皇帝名單由教師指定；宰相是班上比較優(yōu)秀的學(xué)生，懂得分享與帶領(lǐng)同學(xué)，學(xué)習(xí)能力最佳，各組宰相名單也由教師指定。文官是班級學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生，由宰相來選定；武將和秀才是班級學(xué)習(xí)能力中等和中等偏下的學(xué)生，他們可以通過抽簽序號先后選擇自己想進(jìn)的小組。具體分組操作：在教師的引導(dǎo)下，先由各組皇帝抽簽按照序號先后，選擇自己的宰相，宰相不得拒絕皇帝，然后由宰相抽簽按照序號先后，來選擇文官，文官不得拒絕，之后由武將抽簽按照序號先后選擇自己要加入的皇帝組別，最后由秀才抽簽按照序號先后選擇自己要加入的皇帝組別，基本上分組就這樣完成，如果還剩下一兩個同學(xué)，可以把他們安排為武將或者秀才，再讓他們加入想要加入的組別。

（二）座位安排

在進(jìn)行異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式上課時，學(xué)生的座位也是完全打亂的，學(xué)生全部按照小組坐。其中皇帝坐最中間，宰相坐皇帝右側(cè)，文官坐皇帝左側(cè)，武將坐宰相旁邊，秀才坐文官旁邊。剛開始學(xué)生在座位調(diào)整上有一定的時間，但是隨著上課次數(shù)的增加，學(xué)生在調(diào)整座位上會變得越來越迅速。

（三）重視提問設(shè)計

教師在運用異質(zhì)性小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時，要注重每一堂課堂的提問設(shè)計，在對學(xué)生的提問時要根據(jù)每一小組成員的不同能力來進(jìn)行，比如說：對皇帝的提問是最簡單的問題，他可以通過閱讀書本找到答案，而對宰相提問是比較難的問題，需要通過自己或者整個小組的思考才能回答出來的。同時，對不同層次學(xué)生的提問數(shù)量要相對均衡，不能提問宰相5個，提問文官1個。

（四）評價與反饋機(jī)制

任何的教學(xué)活動，一旦有學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)或者回答，教師都要給學(xué)生予以評價，對其行為進(jìn)行反饋。筆者在課堂上提出的問題，對回答的學(xué)生都會進(jìn)行反饋和評價，其中采用最多的是撲克牌計分法。教師提出一個問題后，會請五位組員中的一位來回答，比如皇帝，當(dāng)教師說皇帝來回答時，每組皇帝站起來搶答，教師讓最迅速的一位回答，如果回答正確，就會給他們小組一張撲克牌，一張撲克牌就是一分，所有的分?jǐn)?shù)都?xì)w小組，如果回答錯誤，再請第二位站起來的同學(xué)回答，多次回答都錯誤，教師可以直接告訴學(xué)生答案。每月月末對小組得分進(jìn)行統(tǒng)計,對分?jǐn)?shù)高的小組給予表揚和一定的獎賞。

在評價和反饋機(jī)制中，教師也可以對一些好的表現(xiàn)，比如上課最早按照正確座位坐的小組獎勵一張撲克牌，積極舉手參與課堂的皇帝獎勵一張撲克牌，對敢于上臺來回答問題的學(xué)生進(jìn)行獎勵一張撲克牌等，總之，教師要善于運用手中的撲克牌，多多鼓勵和表揚一些帶有“正能量”的行為。

三、異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容與對象分析

筆者以自己上課的其中一個課例來說明異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的實施。課例為《耕海牧魚》，其選自人民教育社出版的初中《歷史與社會》七年級上冊第三單元第三課。本課主要講述了日本的漁業(yè)對人們生產(chǎn)、生活的影響；日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因；日本漁業(yè)發(fā)展面臨的問題和解決對策。

本堂課的教學(xué)對象是初一學(xué)生，這一時期的學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂于接受知識，而且也已經(jīng)具備了一定的地理知識，但是由于班級里的學(xué)生層次不一樣，一部分學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，對教師提出的簡單問題也跟不上，他們希望能獲得教師和同學(xué)的幫助。于是，筆者便進(jìn)行了異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐。

（二）課例分析

步驟1：圖片導(dǎo)入，引發(fā)興趣

在PPT上循環(huán)播放日本生魚片、壽司等圖片，然后請皇帝回答這些美食都源自哪個國家？

第一組的皇帝：日本。

設(shè)計意圖：以日常生活的美食導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

過渡：魚除了在日本人飲食生活中扮演主角以外，已經(jīng)深入了日本人生活中的方方面面，構(gòu)成了日本一道獨特的“魚文化”風(fēng)景。

步驟2：賞魚文化之美

“我是小導(dǎo)游”活動：有浙江游客想了解更多日本的魚文化，你會為他安排哪些方面的參觀和體驗活動呢？

第三組武將：參觀魚市、品嘗海洋等。

第五組文官：體驗“男孩節(jié)”活動、參觀跟魚文化有關(guān)的博物館等。

教師PPT上展示日本熱鬧的魚市、冷凍倉庫、漁港分布圖、日本男孩節(jié)圖片、日本的諺語與魚相關(guān)的文字資料。

請宰相來總結(jié)歸納魚在哪些方面影響著日本的人們？

第四組宰相：在生產(chǎn)、市場、飲食、節(jié)日、藝術(shù)、文字等方方面面都影響著日本，可以說是魚味十足，無處不在。

設(shè)計意圖：一方面是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生感受魚文化在各方面影響著日本人民，增加學(xué)生對日本魚文化的感性認(rèn)識，為后面分析日本魚文化發(fā)達(dá)的原因奠定良好的基礎(chǔ)。

過渡：看到日本獨特的魚文化，好多浙江游客都非常好奇，日本的漁業(yè)為什么會這么發(fā)達(dá)呢？

步驟3：析魚文化之因

活動①：出示日本的地形圖和人口資料，請學(xué)生從日本地形、人口角度說說魚文化發(fā)達(dá)的原因。

活動②：出示日本漁港的分布圖，讓學(xué)生說說日本的漁港和海岸線的特點。

活動③：出示日本工業(yè)的相關(guān)材料，讓學(xué)生歸納造船業(yè)、紡織業(yè)、電子業(yè)對日本漁業(yè)的影響。

活動④：出示日本古代捕魚圖和文字資料，讓學(xué)生分析日本魚文化發(fā)達(dá)的歷史原因。

然后分別請秀才、皇帝、武將、文官來搶答這四個問題，答對即給予撲克牌一張。

教師歸納總結(jié)并在PPT上展示日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力，增強學(xué)生地理空間感，能運用多種資料從不同的角度分析日本漁業(yè)生產(chǎn)有利的因素。

過渡：面對來日本旅游的浙江游客們，一位當(dāng)?shù)貪O民——野澤，忍不住向大家說起了自己的問題。

步驟4：議魚文化之憂

教師：在PPT上呈現(xiàn)野澤遇到的問題的材料。

學(xué)生小組合作討論分析問題產(chǎn)生的原因，并幫他想想解決的辦法，并請其中一組宰相作為代表來回答。

設(shè)計意圖：通過設(shè)置具體問題的情景，避免枯燥的教學(xué)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

步驟5：展魚文化之景

教師PPT上展示日本建設(shè)的第一個海洋牧場的圖片以及建設(shè)這牧場后帶來的經(jīng)濟(jì)效益。

教師：日本人民利用自己的智慧，把海洋當(dāng)作田地進(jìn)行耕作，把海洋中的魚、蝦等資源像牛、羊有計劃地進(jìn)行放養(yǎng)。正如標(biāo)題所說耕海牧魚，那么這樣的方式是否可以為我們所用？

設(shè)計意圖：通過圖片展示與講解，讓學(xué)生對海洋牧場有更深的認(rèn)識，也能更好理解本節(jié)課的標(biāo)題——“耕海牧魚”。步驟6：學(xué)以致用

PPT展示浙江的地圖，問：“浙江也有比較豐富的漁業(yè)資源，但是同樣面臨著漁業(yè)資源的衰退和漁場生態(tài)環(huán)境的惡化，請大家聯(lián)系日本的發(fā)展實踐，說說我們該怎么辦？”

學(xué)生思考，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，請武將和秀才來回答。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力，學(xué)會用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

四、成效與反思

這一節(jié)課整體效果比較不錯，課堂的氛圍較為活躍，在本堂課的具體實施中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)、小組合作等為載體，讓學(xué)生成為課堂的主體。從異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式整個運用的過程來看，效果也比較不錯的。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要比平時的課堂更高，無論是學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)還是學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)都愿參與到課堂中來；第二，學(xué)習(xí)的效率也大大提高，對于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，可以很好地落實基礎(chǔ)知識，對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，也讓他們有更多的上臺鍛煉機(jī)會；第三，通過小組競爭代替了之前的個人競爭，增強了小組之間的合作意識，培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在異質(zhì)性小組學(xué)習(xí)模式的實行中也存在一定的問題。第一，在分組時可能存在某一小組非常弱，教師要多多給予該小組支持；第二，在實行過程中，尤其剛剛開始，學(xué)生對整個流程不太熟悉，加之搶答等都需要時間，所以整個課堂時間會顯得有所不夠，所以教師要加強對時間的把控；第三，紀(jì)律問題需要注意，因為這種教學(xué)模式如果教師管不好紀(jì)律，課堂就會顯得亂糟糟。

筆者相信，通過一線的歷史與社會教師在教學(xué)中不斷探索，異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式將在歷史與社會教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，并將推動歷史與社會教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。