裴耀君

摘 要：初中數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了難度擴(kuò)展，初具系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為高中數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能否打?qū)?。教師在?shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以將較為困難復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成導(dǎo)向性的問(wèn)題，幫助學(xué)生由淺入深的完成數(shù)學(xué)難度升級(jí)，適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠使學(xué)生一步一步的深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索，更能在此過(guò)程中極大程度上的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)展的同時(shí)提高個(gè)人綜合能力，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中重要的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

初中階段的學(xué)生正處于敏感的青春期，在學(xué)習(xí)上尚未達(dá)到完成的獨(dú)立能力，卻急于擺脫教師的“控制”，渴望在課堂上獲得充分的主體地位。初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的智力差異還不大，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐步將學(xué)生的注意力引回課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在一步步探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中積極參與到數(shù)學(xué)課堂建設(shè)中來(lái)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法既為學(xué)生的思路指明了方向，又極大程度上給予了學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生在這一過(guò)程中可以充分鍛煉其邏輯思維能力，有助于其數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其更講究學(xué)生的自主思考能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行理解、分析、解決，能夠更有效提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)會(huì)適當(dāng)摒棄個(gè)人解題思路，旨在通過(guò)大綱性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行自主思考，學(xué)生在此過(guò)程中得到了充分的自主權(quán)。在解決問(wèn)題時(shí)，教師的思想只能作為參照，學(xué)生更多的會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度去分析解決問(wèn)題。這樣模式下鍛煉的學(xué)生既能通過(guò)實(shí)踐深化數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，又能將新學(xué)知識(shí)有機(jī)的融入到實(shí)踐生活中去，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。學(xué)生在積極主動(dòng)的思考下完成數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐工作，在此過(guò)程中根據(jù)實(shí)踐生活的變化，及時(shí)更新解題思路，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不再僅停留于簡(jiǎn)單的表象，而是能夠有機(jī)建立起理論與知識(shí)的聯(lián)系，搭建系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在解決問(wèn)題時(shí)能夠從全方位的角度綜合思考，更加深刻的理解其中內(nèi)核。教師要重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)其靈活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生走上正確高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路，避免其思想走彎路，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課前工作，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

初中階段的學(xué)生剛完成小學(xué)入門(mén)級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，雖已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但還沒(méi)有接觸過(guò)較高難度的數(shù)學(xué)理論，因此教師應(yīng)從多方面做好工作，幫助學(xué)生適應(yīng)新階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到課前工作中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容整理出大綱，根據(jù)大綱提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成初步的答案探索，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。以人教版的初中數(shù)學(xué)教材為例，如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的時(shí)候，教師可以對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義，特點(diǎn)以及應(yīng)用提出相應(yīng)問(wèn)題，并適當(dāng)導(dǎo)入軸對(duì)稱(chēng)圖形中等腰三角形的相關(guān)計(jì)算方式，讓學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了大概的認(rèn)識(shí)，這樣教師在以某一軸對(duì)稱(chēng)圖形為例進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生能夠迅速的將教師講解的知識(shí)與自己腦海中的初步概念對(duì)應(yīng)上，教學(xué)效率自然就能得到穩(wěn)步提升。

（二）落實(shí)課堂教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與合作式教學(xué)法相結(jié)合

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師不在只承擔(dān)傳授理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的人格塑成、核心素養(yǎng)成長(zhǎng)也是重中之重。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)合理的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力與水平分成小組，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生針對(duì)教師所給出的問(wèn)題展開(kāi)合作討論。在討論過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與合作式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生就某一問(wèn)題產(chǎn)生分歧爭(zhēng)端時(shí)，及時(shí)給予合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生間不必要的摩擦，提高其合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在互相合作的過(guò)程中，一步步將問(wèn)題解決，能夠獲得較大的學(xué)習(xí)成就感，并在期間與小組成員培養(yǎng)出合作的默契，提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師只有將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中落實(shí)了，才能充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)觀念下取得有效進(jìn)步，并保證其身心的共同健康發(fā)展。

（三）課后定期回顧復(fù)習(xí)，深化學(xué)生記憶程度

在人教版的初中數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了有理數(shù)、平面直角坐標(biāo)系、立方根、方程組、平面幾何等多種理論知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較之小學(xué)數(shù)學(xué)提高了很多。數(shù)學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，單一章節(jié)并不獨(dú)立，而是相互關(guān)聯(lián)的，因此教師在施教過(guò)程中不能在結(jié)束某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后就不管不顧了，而應(yīng)定期的針對(duì)前文進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)[2]。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)過(guò)往知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題要求學(xué)生解答，并結(jié)合新學(xué)習(xí)的內(nèi)容升級(jí)問(wèn)題難度，讓學(xué)生在建立起知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化并付諸于實(shí)踐中去解決問(wèn)題。教師適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)觀念，并深化其學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)其數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過(guò)應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法符合新教改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉的要求，通過(guò)層層問(wèn)題的導(dǎo)進(jìn)，幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中，搭建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)理論庫(kù)，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]茹光華，沈錚." 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 " 教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2001（10）：53-54.

[2]肖雪娟.論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）.