段 黎

(江西省南昌市城北學(xué)校 江西南昌 330000)

面對(duì)上述種種現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及研究?jī)r(jià)值，本實(shí)驗(yàn)擬定小學(xué)高段學(xué)生為研究對(duì)象，從語(yǔ)文讀寫入手，嘗試在現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)支持下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將“微課”與“導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)載體，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摸索小學(xué)語(yǔ)文讀寫“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、界定研究方向

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。”其中，培養(yǎng)閱讀和寫作能力是教學(xué)的核心和重點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育理念，在某種程度上制約了學(xué)生讀寫能力的提高，使之讀寫能力的發(fā)展不夠均衡。微課導(dǎo)學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)的支持下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體、教師導(dǎo)學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方式。在“建構(gòu)主義”理論和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的依據(jù)下，借助微課導(dǎo)學(xué)，能突破上述傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，微課具有反復(fù)觀看、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，將知識(shí)有效延伸，探究讀寫方式，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。

二、明確研究目標(biāo)

選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)，充分挖掘讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣，使之愿學(xué)；教給學(xué)生讀寫方法，使之能學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，使之會(huì)學(xué)。

拓展提高學(xué)生讀寫能力的途徑和方法，進(jìn)一步構(gòu)建“微課導(dǎo)學(xué)讀寫”教學(xué)的實(shí)施模式。

提高本校教師的科研水平，提升其運(yùn)用信息技術(shù)的技能。積累小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫微課資源，實(shí)現(xiàn)微課共享。

三、力求研究實(shí)效

（一）分層推進(jìn)，微課導(dǎo)讀整本書(shū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！闭n外閱讀中的整本書(shū)導(dǎo)讀，不同于語(yǔ)文課上常規(guī)的閱讀教學(xué)，我們不可能逐章逐段地對(duì)書(shū)中的文字進(jìn)行分析講解，因此，最重要的教學(xué)目標(biāo)在于運(yùn)用適合的導(dǎo)讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能夠自覺(jué)自愿地在課外尋找這本書(shū)來(lái)閱讀，在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)積累語(yǔ)言，提高閱讀品位，獲得情感熏陶，受到人生啟迪[1]。

1.多元呈現(xiàn)，微課導(dǎo)讀激興趣

兒童的天性、年齡特點(diǎn)都在告誡我們，純文本的閱讀有時(shí)的確有些枯燥，甚至?xí)屓水a(chǎn)生厭煩情緒，而微課導(dǎo)讀卻能改變這一現(xiàn)狀。微課導(dǎo)讀可以是《靈犬萊茜》電影精彩片斷；可以是《親愛(ài)的漢修先生》鮮活靈動(dòng)的包裹式介紹；可以是《城南舊事》那扣人心弦的《送別》音樂(lè)；還可以是《從地球到月球》調(diào)動(dòng)思維的圖表等。微課導(dǎo)讀能夠充分利用信息技術(shù)手段，將優(yōu)秀的文學(xué)作品多元、立體地呈現(xiàn)在孩子眼前，充分調(diào)動(dòng)孩子多方面的感官來(lái)欣賞經(jīng)典佳作。以《親愛(ài)的漢修先生》為例，通過(guò)“讀寫樂(lè)苑”公眾號(hào)的微信導(dǎo)讀發(fā)布，使學(xué)生對(duì)書(shū)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，為下一步的閱讀領(lǐng)會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

2.微課主導(dǎo)，多途徑完成閱讀

對(duì)兒童閱讀的指導(dǎo)，不僅僅是帶領(lǐng)孩子感受兒童文學(xué)的魅力，獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)，更應(yīng)注重閱讀方法的滲透，讓孩子在不斷的閱讀實(shí)踐中獲得閱讀能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。因此，在閱讀微課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們也不忘滲透各種閱讀方法。

借助學(xué)習(xí)單的形式，在圖文微課形式下，引導(dǎo)孩子采用多種方式梳理閱讀、趣味閱讀、主題閱讀、閱讀表達(dá)等。在閱讀過(guò)程中，教師給學(xué)生下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。讓學(xué)生梳理出閱讀過(guò)程中遇到的困惑與問(wèn)題，在平時(shí)閱讀中，教師可在語(yǔ)拓課堂對(duì)學(xué)生的困難和問(wèn)題，以及產(chǎn)生的即時(shí)感悟當(dāng)面交流，也可通過(guò)公眾號(hào)留言、微信或QQ平臺(tái)群空間交流，隨時(shí)幫助解答問(wèn)題。這樣也便于教師了解學(xué)情，把握共性和個(gè)性問(wèn)題，以便設(shè)計(jì)課堂交流方案，教師還可通過(guò)學(xué)生對(duì)微課視頻和任務(wù)單提出的意見(jiàn)建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自我約束，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[2]。

（二）讀寫聯(lián)動(dòng)，微課導(dǎo)學(xué)寫美文

“讀寫聯(lián)動(dòng)”是新課標(biāo)一種全新的語(yǔ)言文字運(yùn)用理念，具有重要實(shí)踐意義?！白x寫聯(lián)動(dòng)”是以讀本文章為載體，根據(jù)文章中的內(nèi)容，設(shè)定寫作方向，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，理解文章內(nèi)涵，包括思想主題及情感表達(dá)等，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。

因此，課題成員針對(duì)高年段的寫作要求，以寫人、寫事、寫景、寫感后觀和兒童詩(shī)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)教材中文章內(nèi)涵的深入挖掘，找到閱讀與寫作之間的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，利用微課導(dǎo)學(xué)的靈活特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖微課構(gòu)建思路

當(dāng)學(xué)生有了習(xí)作素材之后，便要思考如何寫清楚、寫具體、寫出自己的真情實(shí)感。通過(guò)反復(fù)查閱參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍，課題組成員借鑒思維導(dǎo)圖的方式，助力學(xué)生構(gòu)建習(xí)，作發(fā)散思維，組建結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清寫作思路。

五年級(jí)下冊(cè)第七組主題為“作家筆下的人”這一專題，在這一組學(xué)習(xí)時(shí)間跨度里，課外組織學(xué)生閱讀數(shù)十篇表現(xiàn)各類人物的文章。利用微課發(fā)布“文老師微課 人物描寫如何批注”，指導(dǎo)人物描寫批注方法；建議學(xué)生用素材本記錄描寫人物的細(xì)節(jié)句段；閱讀中批注自己感受到的人物性格特點(diǎn)；繪制思維導(dǎo)圖，理清作者寫作思路。在這一系列的閱讀積累讀寫聯(lián)動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，豐富學(xué)生的寫作素材。有了閱讀批注的內(nèi)在體會(huì)和思維導(dǎo)圖，能夠還原作者思路，也能降低學(xué)生對(duì)后期寫作的畏難心理，解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。

2.案例2-1-1：主題導(dǎo)讀

學(xué)生對(duì)視頻、網(wǎng)絡(luò)都充滿好奇和向往，微課可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。習(xí)作課不再是教師空泛地講解、抽象的解釋，而是生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生的好奇心、表達(dá)愿望都會(huì)更強(qiáng)烈。六年級(jí)上冊(cè)第一組主題是感受寫景美文，在連續(xù)初導(dǎo)之后，課題組成員的精心挑選值得獵讀的文字，微課推送“樂(lè)樂(lè)與你佳篇有約 作家筆下的秋天”讓學(xué)生隨著18位作家的腳步感受，有目的地敞開(kāi)眼、耳、鼻、舌、身、意，擁抱秋季，聯(lián)想美好，線上線下誦讀品味美文魅力。

3.案例2-1-2：專題導(dǎo)法

在連讀初導(dǎo)、主題導(dǎo)讀之后，課題組結(jié)合課文作者聯(lián)想和想象的習(xí)作手法進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)范文之后，發(fā)布“文老師微課 運(yùn)用聯(lián)想和想象寫景”進(jìn)一步對(duì)“聯(lián)想”和“想象”進(jìn)行專題指導(dǎo)，梳理聯(lián)想和想象的概念，區(qū)別聯(lián)想與想象的不同之處，以及如何進(jìn)行這種寫作方法以及掌握這種寫作的必要性。在這種從興趣到得法的過(guò)程中，提出主題寫作“我是大自然中的一員”，給出寫作建議：看一看，聞一聞，摸一摸，還可以……通過(guò)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一定的素材積累和寫法鋪墊，給學(xué)生自主選擇寫作的空間，讓學(xué)生有話能寫，有話愿寫。

4.案例2-1-3：聯(lián)合導(dǎo)寫

在專題導(dǎo)法的同時(shí)，還可以結(jié)合教材的精彩片段，在微課中練筆寫作，如六年級(jí)上冊(cè)閱讀《索溪峪的“野”》一文時(shí)，課題組成員著重制作了有關(guān)文章寫景“特”的句子微課，線上線下學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括作者描寫張家界索溪峪獨(dú)特美景的細(xì)節(jié)描寫，充分領(lǐng)略到那份“野”，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫并進(jìn)行習(xí)作展示，把微課傳到公眾號(hào)及班級(jí)群。

四、讀寫生活微課展示交流

五年級(jí)下冊(cè)第七組主題為“作家筆下的人”這一專題中，從最熟悉的人中進(jìn)行專題創(chuàng)作，體驗(yàn)?zāi)赣H節(jié)活動(dòng)：

體驗(yàn)一，借助母親節(jié)為媽媽寫下“愛(ài)在母親節(jié)”的最美祝福。

體驗(yàn)二，習(xí)作主題“獨(dú)一無(wú)二的媽媽”，學(xué)生們筆端下的媽媽，有“真發(fā)火假打人飽含慈母心”的媽媽，有“情如絲無(wú)微不至關(guān)心我”的媽媽，有“熱心腸助人為樂(lè)”的媽媽，還有“忘我投入工作狂型”的媽媽，篇篇取材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，情真意切，感人至深。

五、結(jié)束語(yǔ)

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：第一，高效?？梢杂行Ч?jié)約時(shí)間、節(jié)約資源，使學(xué)生有更多的選擇余地，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大化地方便學(xué)生，使用最低的成本達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果；第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、探究協(xié)作能力。第三，轉(zhuǎn)變教師角色，教師由課程的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)輔助者。

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建體現(xiàn)在課程的課前預(yù)習(xí)先知、課中討論展示、課后復(fù)習(xí)延伸這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)分析、微課設(shè)計(jì)、視頻導(dǎo)學(xué)。學(xué)生包括觀看微課、自學(xué)檢測(cè)、疑難問(wèn)題反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)。第二課堂導(dǎo)學(xué)一般包括微課導(dǎo)讀（建立話語(yǔ)共識(shí)，導(dǎo)入新課，評(píng)價(jià)反饋）、成果展示（以小組為單位進(jìn)行，反饋疑難問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果）、合作探究（教師結(jié)合反饋情況，組織學(xué)生進(jìn)行探究和交流）、總結(jié)評(píng)價(jià)（結(jié)合討論情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥與思維提升）四個(gè)主要部分。整個(gè)教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行前課預(yù)習(xí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到課堂上與同學(xué)互動(dòng)交流或請(qǐng)教老師，帶著疑問(wèn)和采用探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)攻克難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；在課后通過(guò)復(fù)習(xí)、拓展、內(nèi)化，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)一體”[4]。