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        “新工科”背景下打造線上線下混合式電類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程

        2020-01-08 02:19:54關(guān)
        湖北農(nóng)機(jī)化 2020年6期
        關(guān)鍵詞:電類新工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        李 野 關(guān) 娜

        (齊齊哈爾工程學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161000)

        近年來,在高等教育階段,對(duì)電子信息類本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求越來越高,相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了廣大院校的重視。下文以齊齊哈爾工程學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例,打造線上線下混合式電類實(shí)驗(yàn)課程群。

        1 基于線上線下混合式教學(xué)的電類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)思路

        在建立線上線下混合式教學(xué)過程中,首先要根據(jù)工業(yè)應(yīng)用的典型事例來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取,同時(shí)結(jié)合相關(guān)電類課程內(nèi)容,以課程的理論知識(shí)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在授課過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式來完成教學(xué),課前布置簡(jiǎn)單任務(wù),課中以指導(dǎo)學(xué)生為主,課后以輔導(dǎo)為主,實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后的有效反饋機(jī)制。

        2 基于線上線下混合式教學(xué)的電類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

        2.1 搭接高階性的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

        通過建立信息化資源平臺(tái),進(jìn)行資源整合、統(tǒng)一管理、資源共享、學(xué)科交叉、全面開放等方面的內(nèi)容搭建線上、線下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。搭建以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的線上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),授課教師先將實(shí)驗(yàn)設(shè)備介紹錄制成視頻上傳至線上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),指定時(shí)間,安排學(xué)生提前學(xué)習(xí),教師在錄制實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要將注意事項(xiàng)講解明白透徹,并且給學(xué)生留有課下思考的時(shí)間和空間,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

        2.2 構(gòu)建創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

        根據(jù)學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力協(xié)同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,項(xiàng)目的選擇要具有可操作性、可應(yīng)用性。

        根據(jù)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系安排,相關(guān)實(shí)驗(yàn)課包括電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)等電類課程。課程項(xiàng)目包括:電路分析基礎(chǔ)項(xiàng)目5個(gè)(元件特性的伏安測(cè)量法、基爾霍夫定律驗(yàn)證、戴維寧定理的驗(yàn)證、一階電路的時(shí)域響應(yīng)、RLC串聯(lián)諧振電路),模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)4個(gè)(晶體三極管共射極單級(jí)放大器、負(fù)反饋放大器、集成運(yùn)算放大器線性應(yīng)用、線性集成直流穩(wěn)壓電源),數(shù)字電子基礎(chǔ)4個(gè)(邏輯門電路特性參數(shù)測(cè)試、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、555定時(shí)器),信號(hào)與系統(tǒng)5個(gè)(方波信號(hào)的分解、方波信號(hào)的合成、抽樣定理、連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的模擬、信號(hào)頻譜的測(cè)量)

        2.3 建立適合課程的信息化資源

        為學(xué)生建立線上的信息化實(shí)驗(yàn)課程資源如愛課程、學(xué)院教師使用的超星平臺(tái)等,進(jìn)行資源的整理和開放。目前愛課程、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)外開放,任課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)人員在實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)上為學(xué)生推薦資源,并要求相關(guān)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        2.4在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索課程思政

        在實(shí)驗(yàn)課程中引入優(yōu)秀教師品德引領(lǐng)學(xué)生成才,規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄形式,培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì),養(yǎng)成若干實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)中注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng),使得大學(xué)生逐漸理解并深化實(shí)施“課程思政”的重要意義。在教師隊(duì)伍建設(shè)中,發(fā)揮黨員先鋒作用,以黨員教師為骨干,以中青年教師為主力,使思政教育從專人轉(zhuǎn)向人人[1]。

        3 基于線上線下混合式教學(xué)的電類實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施

        為了達(dá)到線上學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的在線課程建設(shè)。主要包括在線實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的研討會(huì)、相關(guān)在線課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班,任課教師不同總結(jié)并認(rèn)真研討,確定最終方案。利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、課堂小考、課后研討的授課過程,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂。做到課前自主學(xué)習(xí),課堂成果展示教師指導(dǎo)評(píng)價(jià),課后拓展訓(xùn)練。

        4 基于線上線下混合式教學(xué)的電類實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)

        根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),課程評(píng)價(jià)與理論課程不同,它隸屬于一門課程中,將實(shí)驗(yàn)成績(jī)做為平時(shí)分的組成部分,側(cè)重過程性的考核,約占平時(shí)成績(jī)的40%~50%左右,通過線上給學(xué)生演練,線下以檢查為主,最后形成以實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)操作考核為主的考核方案。

        5 結(jié)論

        通過對(duì)“新工科”的理解和學(xué)習(xí),建立線上線下的電類實(shí)驗(yàn)課程資源,打造電類實(shí)驗(yàn)課程的“金課”,填補(bǔ)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的內(nèi)容,為學(xué)院人才培養(yǎng)提供服務(wù)。同時(shí)在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱愛增加了,課上積極主動(dòng)完成任務(wù),課下會(huì)申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的回顧和拓展。其次是學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)踐動(dòng)手能力得到了提高,最后師生間的聯(lián)系更加緊密,學(xué)生會(huì)利用課后積極與老師探討實(shí)驗(yàn)方案。

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