陳 博 王 薇

(1.河北民族師范學院 教務(wù)處，河北 承德 067000；2.承德市第三幼兒園，河北 承德 067000)

1 研究現(xiàn)狀

全科型小學教師是指能夠承擔小學教育所有學科教學工作的教師[1]。本研究選取承德市8個縣部分農(nóng)村小學作為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果如下。

1.1 教師年齡及學歷情況

表1 教師年齡及學歷分布表

從被調(diào)查的教師年齡上看，以中青年教師為主，其中畢業(yè)三年內(nèi)的大學生是主要的師資，年齡結(jié)構(gòu)較為合理。但是青年教師居多，且剛畢業(yè)的大學生的教育教學技能和教學管理經(jīng)驗不足，這樣會在一定程度上影響教學效果。學歷層次上，本科學歷者最多，其次為大專和中專，中師和研究生及以上學歷者較少，低學歷和高學歷存在，但是數(shù)量和占比較少。教師的學歷保證了教師基本的素質(zhì)和水平，也在一定程度上能夠保證基本的教學質(zhì)量。

1.2 全科型小學教師現(xiàn)狀研究

承德地區(qū)各縣區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展情況存在一定的差異，主要表現(xiàn)就是各地區(qū)農(nóng)村小學師資情況不同，且一線教師對全科型教師作用、意義等的認識也存在差異。

表2 農(nóng)村一線教師對全科型小學教師的認知統(tǒng)計表

第一，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認為，農(nóng)村目前急需全科型小學教師，總占比為83.21%。絕大多數(shù)人也認可農(nóng)村地區(qū)相比較城鎮(zhèn)地區(qū)更需要全科型小學教師，贊同這種觀點的人占比88.82%。因此農(nóng)村地區(qū)是全科型小學教師發(fā)揮作用的主要場所。

第二，對于全科型小學教師和分科型教師作用的比較可以看出，被調(diào)查教師中認為分科型更好的占比52.75%，而認為全科型教師優(yōu)于分科型的只占37.78%，從這個數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，目前的一線教師對全科型小學教師的作用認識不足，也從另一個方面說明目前全科型教師數(shù)量少，被調(diào)查教師多是從自身工作的角度分析和進行判斷的。

第三，大多數(shù)教師認為，全科型小學教師是未來發(fā)展的趨勢。其中同意者占55.71%，略高于不同意的45.65%，說明全科教師的理念目前在農(nóng)村小學還具有一定的影響力。但是72.6%的教師認為，目前自己與全科型教師之間還存在較大的差距。這說明對這些教師應(yīng)該采取適當?shù)呐嘤柡湍芰μ嵘?，以期將其培養(yǎng)成適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全科型小學教師。

1.3 全科型小學教師存在的問題

圖1 全科型小學教師存在的問題分布圖

雖然大多數(shù)教師能夠認識到全科型小學教師的作用和意義，且也認可作為未來發(fā)展趨勢的全科型教師具有較好的職業(yè)前景，但是目前，很多全科型小學教師還存在一些問題，具體表現(xiàn)在知識全面性不足、數(shù)量偏少、職業(yè)倦怠感明顯、學歷偏低、性別差異大、流動性大、缺乏職業(yè)認同感等，這些問題的存在不僅嚴重影響了全科型教師作用的發(fā)揮，也不利于農(nóng)村地區(qū)小學教育教學質(zhì)量的提升。因此，盡快解決這些重點存在的問題是我們的當務(wù)之急。

2 培養(yǎng)策略

2.1 明確教師學科專業(yè)，落實知識掌握的全面性

小學全科教師的主要特征之一便是具備全面的學科知識，全科教師必須有能力進行多個學科的教學。因此，全科型教師培養(yǎng)要加強基本素質(zhì)培養(yǎng)、提高各學科的專業(yè)性、養(yǎng)成終身學習的習慣[2]；加深對文化科、藝術(shù)科、技術(shù)科的學習，并做到對知識結(jié)構(gòu)的及時更新。

2.2 制定招生標準、擴大培養(yǎng)規(guī)模

高等師范院校應(yīng)協(xié)同當?shù)卣⑿W等共同制定嚴格的、合乎現(xiàn)實需求的招生標準，在招生標準的指導下，充分結(jié)合院校實際，招收高質(zhì)量的優(yōu)秀人才；高等師范類院?？梢詳U大全科型小學教師的培養(yǎng)力度，根據(jù)學校實際擴大培養(yǎng)規(guī)模。

2.3 加大宣傳力度，提高全科型小學教師的認同感

擴大全科型小學教師的宣傳力度，培育有利于全科型小學教師的成長環(huán)境，從而促進社會對全科型小學教師的認同感；社會的認同，有利于促進人們報考和學習全科型小學教師，有利于促進全科型小學教師的就業(yè)。

2.4 做好之后培訓，鼓勵在職教師攻讀學位

由于承德地區(qū)目前的經(jīng)濟較落后，導致農(nóng)村小學教師不能有效參與職后培訓，影響了教師的成長和發(fā)展。因此，要開展多樣性的職后培訓，彌補教師短板。國家也要出臺相應(yīng)的政策，對服務(wù)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育一定期限的一線教師在攻讀在職學位上有所傾斜，這樣能夠激發(fā)和調(diào)動農(nóng)村全科型小學教師的熱情和動力，實現(xiàn)教師隊伍整體的學歷提升。