楊依依

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 湖北·武漢 430073）

1 高校動(dòng)漫教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義

動(dòng)漫作品的核心部分就是其創(chuàng)意性，也就是指動(dòng)漫作品及其衍生產(chǎn)品要具有特別的含義和內(nèi)容，這樣才能推動(dòng)動(dòng)漫行業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展。因此，在高校動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

首先，創(chuàng)造性思維使得動(dòng)漫作品具有獨(dú)特性。動(dòng)漫設(shè)計(jì)作品最大的價(jià)值就是設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，所以要求學(xué)生擁有想象力、創(chuàng)造力以及應(yīng)變能力，而創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，體現(xiàn)出作品的特殊性。其次，創(chuàng)造性思維能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才的需求。創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意義，而社會(huì)正是需要這樣的創(chuàng)新型人才。最后，創(chuàng)造性思維幫助學(xué)生設(shè)計(jì)更多的優(yōu)秀作品。創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生判斷出動(dòng)漫作品的特點(diǎn)、規(guī)律等，以便激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能。

2 高校動(dòng)漫教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 創(chuàng)造性思維認(rèn)識(shí)不足

在高校動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中，存在著嚴(yán)重的創(chuàng)造性思維認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，大部分教師對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)沒(méi)有給予充分的重視，學(xué)生也沒(méi)有真正的意識(shí)到創(chuàng)造性思維對(duì)自身發(fā)展的重要性。此外，由于一些高校的受到師資力量以及教學(xué)環(huán)境的影響，還存在著培養(yǎng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)能力不足這一問(wèn)題，對(duì)于教材也只是照本宣讀，從而直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

2.2 學(xué)生的綜合素養(yǎng)有待提高

高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力不足是教學(xué)的主要問(wèn)題之一。部分動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化內(nèi)涵以及底蘊(yùn)有待提高，且動(dòng)漫的認(rèn)識(shí)與理解水平較低，甚至有一些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試或期末考核，這些思想嚴(yán)重阻礙了對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高。

2.3 缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性是動(dòng)漫教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但是一些高校在動(dòng)漫教學(xué)過(guò)程中存在著理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，使得實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中只占據(jù)一小部分，關(guān)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)方面的教學(xué)主要以教材中的理論知識(shí)為主，很少給學(xué)生提供充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)帶來(lái)了很多不利的影響。

2.4 教師的專(zhuān)業(yè)水平有待提升

高校教師的專(zhuān)業(yè)化水平和綜合素養(yǎng)直接影響到了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果，并且和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。但是大部分高校缺乏與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，從而制約了動(dòng)漫教學(xué)的有效開(kāi)展。此外，部分專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)有待提高，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與實(shí)際需求，所以使得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到了一定的阻礙。

3 高校動(dòng)漫教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，高校學(xué)生往往缺少文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，這給創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)帶來(lái)了不利的影響。如果在高校動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中，只注重學(xué)生動(dòng)漫設(shè)計(jì)方面能力的提升，而忽視學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)創(chuàng)造性思維的提升產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的動(dòng)漫作品進(jìn)行賞析，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。除此之外，在動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到動(dòng)漫作品的教育意義，加強(qiáng)科學(xué)、有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠關(guān)注到作品的教育功能，從而創(chuàng)造出具有實(shí)際價(jià)值以及創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的動(dòng)漫作品。

3.2 改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

在高校動(dòng)漫教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行整合與優(yōu)化，同時(shí)完善動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)趣味性、靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)想象能力，形成積極探索和勇于實(shí)踐的精神。除此之外，高校動(dòng)漫教學(xué)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于展現(xiàn)自己。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)漫課堂的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，也可以利用問(wèn)題教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生能夠把求知的興趣充分的展現(xiàn)出來(lái)，從而提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

3.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)方式不利于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，動(dòng)漫教學(xué)要突破固有的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)靈活的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)性技能。在高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，要對(duì)創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)給與充分的重視。例如，在《角色設(shè)計(jì)》當(dāng)中，有許多關(guān)于動(dòng)畫(huà)角色道具的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的衍生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)與研究設(shè)計(jì)，將其加入到考核當(dāng)中，考核的內(nèi)容要靈活、開(kāi)放，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)定考核的標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，對(duì)設(shè)計(jì)的作品給予充分的肯定與鼓勵(lì)，保證學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品有很大的自信，這樣才能推動(dòng)動(dòng)漫課程的順利開(kāi)展。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作更加的能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，因此，除了基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，同時(shí)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和想象的空間，讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到動(dòng)漫作品創(chuàng)造的樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)爬雪山這一作品的過(guò)程中，首先由教師對(duì)“線(xiàn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，把雪山和SNOOPY進(jìn)行繪制；然后就可以讓學(xué)生在雪山的周?chē)尤胍恍┢渌氖挛镆约邦伾M(jìn)行裝飾，從而完成動(dòng)漫作品的設(shè)計(jì)，最后可以讓學(xué)生分組進(jìn)行作品的展示與討論，找出其中的不足之處和亮點(diǎn)，使得動(dòng)漫作品更加完善。此外，還可以讓學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)心得以及如何把創(chuàng)造性思維融入到作品當(dāng)中進(jìn)行講解，讓所有學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不僅更好的將理論知識(shí)深入理解，提高了自己的實(shí)踐操作能力，而且也提升了自身的創(chuàng)造性思維。

3.5 加強(qiáng)創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練

首先，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。動(dòng)漫教學(xué)存在著一定的多元性，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)也和多元化的思維模式緊密的相連，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維有利于提升高校學(xué)生的創(chuàng)造力，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛。所以，在高校動(dòng)漫教學(xué)過(guò)程中，要完善多元化動(dòng)漫設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)，可以將動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫有效的融合起來(lái)，加強(qiáng)哲學(xué)思維的引領(lǐng)，同時(shí)通過(guò)科學(xué)的方式提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)水平。此外，還要安排多元化的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)任課老師的多元化思想水平。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)思維。非常規(guī)思維不僅是動(dòng)漫作品創(chuàng)新的開(kāi)始，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師要具備專(zhuān)業(yè)化的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和豐富的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的制約，從而讓動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展一些非常規(guī)性的設(shè)計(jì)練習(xí)。此外，教師要不斷的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)思維。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形象思維是一種通過(guò)形象來(lái)創(chuàng)造生活，利用想象等方式開(kāi)展藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)，形象思維在動(dòng)漫創(chuàng)作中具有重要的影響意義。此外，形象思維可以讓設(shè)計(jì)者在整體上進(jìn)行作品的創(chuàng)作，具有非邏輯性等特點(diǎn)。所以，高校在動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生模仿、想象能力的培養(yǎng)力度，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力，為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。

4 總結(jié)

動(dòng)漫設(shè)計(jì)屬于綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)，涉及范圍較廣，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容繁雜。當(dāng)前各大高校設(shè)置的動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程主要分為理論知識(shí)與實(shí)際操作兩方面。理論知識(shí)包含了關(guān)于動(dòng)畫(huà)制作、視聽(tīng)語(yǔ)言等基本理論；實(shí)際操作主要為設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等。本文通過(guò)對(duì)高校動(dòng)漫教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略的研究，使我們了解到了，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大對(duì)相關(guān)的高校專(zhuān)業(yè)人才也提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還要具備一定的創(chuàng)造性思維。但是現(xiàn)階段，高校動(dòng)漫教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還存在著一系列的問(wèn)題，因此，在高校動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及加強(qiáng)創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練等途徑，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而推動(dòng)我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。