胡 貝

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 湖北·武漢 430073）

1OBE-CDIO 理念的概述

OBE-CDIO 理念是對OBE 理念和CDIO 理念的總稱，其中OBE 理念是在1994 年被提出的一個工程教育理念。

OBE 這一理念已經(jīng)被不斷地應(yīng)用于全球的工程教育改革之中，并且與傳統(tǒng)的教育方式相比這項理念有著很明顯的優(yōu)勢。這一理念主要注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和成果，通過確保學(xué)生能夠達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)生對于相應(yīng)知識和能力的掌握情況，從而確保學(xué)生的知識儲備以及能力水平能夠應(yīng)對工作崗位的要求。正是這一理念明確了學(xué)生的目標(biāo)，并且提供了更為多樣的教育方法，使得這一理念能夠被普遍的應(yīng)用于諸多高校的工程類課程教育之中。在我國的教育中，這一理念被廣泛地的關(guān)注和探討，在教學(xué)過程中的諸多方面都得到了應(yīng)用。例如，專業(yè)課程的教學(xué)計劃擬定、課程設(shè)置、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都得到了廣泛的應(yīng)用，這一理念的應(yīng)用大大提高了對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)效率，能夠更加高效率的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

CDIO 理念是一種新型的工程教育模式，是被美國的MIT和瑞典的三所大學(xué)共同提出的，是一種面向工程教育和工程類人才培養(yǎng)的新理念。其主要核心理念是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個過程，這項理念的核心是運用實際項目來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)并能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷實踐，從而能夠?qū)⒅R與能力進行高度的融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對理論知識、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新思維熟練地掌握并運用。這一模式所提倡的是實踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實踐過程相融合，并通過項目驅(qū)動的方法來使學(xué)生掌握更多的理論知識和實踐技能。這一理念的運用能夠很好地實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并且可以很好的改善學(xué)生動手能力差的問題。

2 OBE-CDIO 理念的內(nèi)涵

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教育中，為了能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)出能夠更好的適應(yīng)時代發(fā)展的綜合型人才，要將CDIO 理念與OBE 理念進行有效的融合。在將兩種教育與理念融合之后，為了能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并消除兩種理念之間的矛盾，將對這兩種理念融合之后的具體要求和相關(guān)培養(yǎng)方法進行詳細論述。并通過這一理念來實現(xiàn)對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)體系構(gòu)建，并整合出最合適的培養(yǎng)方法，以此來指導(dǎo)實際的教學(xué)過程。主要的課程模式是以CDIO 項目作為學(xué)生實踐課程的主線，建立起遞進式的實踐教學(xué)模式，并通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的講解來實現(xiàn)對學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)。不斷地關(guān)注學(xué)生每一個專業(yè)能力的培養(yǎng)情況，同時通過建立多元化的綜合考核機制來實現(xiàn)對于學(xué)生專業(yè)能力的檢測，從而形成一個完整的以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)之下，實現(xiàn)對學(xué)生從理論知識到實踐能力，從模仿到創(chuàng)新的改變，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

3 現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段很多的高校在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)方面都存在著諸多問題，現(xiàn)階段很多高校的實踐課程形式還比較單一，主要是以課內(nèi)的實踐為主并且在實踐課上還有很多教師會加入理論知識的講解。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于教學(xué)效果的重要作用得到了諸多專業(yè)課程教師的肯定，同時這也是畢業(yè)生提高核心競爭力的重要途徑。但是在這一方面的問題還需要及時改正，從制度上來保證執(zhí)行效果。只有進行了制度上的改革，才能夠真正的保證學(xué)生和教師不再受到制度上的約束，能夠真正的將實踐課程的作用發(fā)揮到最大。其中存在的問題主要有以下幾個方面實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)環(huán)節(jié)不能進行整合、缺乏對于學(xué)生創(chuàng)新的能力、實踐方式陳舊單一、教學(xué)評估體系不夠完善等幾個方面。

（1）實踐課程目標(biāo)不明確?，F(xiàn)階段的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)教學(xué)主要是根據(jù)課程來進行，即便設(shè)置了實踐教學(xué)，但是在進行實踐課時實踐教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。這就導(dǎo)致很多的學(xué)生不能夠在實踐課上學(xué)到知識和培養(yǎng)動手能力，學(xué)生只是盲目的去進行實踐操作，教師也沒有給出確切的能力培養(yǎng)方向和實踐能力的掌握程度。只能導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)什么，教師不知道教什么的尷尬處境，使得工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐能力得不到培養(yǎng)。除此之外還有很多的教師會認(rèn)為理論知識更加重要，提高實踐能力也需要先掌握好理論知識，從而會在實踐課上講解理論知識。正是由于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在進行實踐課程時不能對學(xué)生的實踐能力進行有效培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課時的浪費，由于能力培養(yǎng)方面的不足使得學(xué)生不能很好的適應(yīng)工作環(huán)境。

（2）各個課程環(huán)節(jié)無法有效銜接。由于現(xiàn)階段很多高校對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)沒有一個完整的教學(xué)體系，或者存在很多的問題，就使得許多實踐課程在開展之后內(nèi)容各自獨立。課程之間的關(guān)聯(lián)性很差，不能夠做到課程之間的有效銜接，從而不能夠有效地將課程內(nèi)容進行延伸和深化。正是由于這些問題的存在，使得許多實踐教學(xué)內(nèi)容并不能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，實踐課程僅僅讓學(xué)生加深了對于課程內(nèi)容的理解，并不能真正的將各個模塊有效的聯(lián)系起來。正是由于這種課程銜接性的缺乏，使得不能夠?qū)W(xué)生的各項能力進行有效的整合，使得學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)降低。

（3）教學(xué)形式單一。教學(xué)形式單一是我國教育的一大通病，我國的教育基本上都是根據(jù)教材來進行，同時很多知識也被教師局限于教材。有一些教師認(rèn)為教材內(nèi)容以外的相關(guān)知識屬于超綱內(nèi)容，這些知識就被教師給忽略掉了，但是任何知識都有可能在今后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，教師認(rèn)為超綱的內(nèi)容可能就會成為學(xué)生的弱點。同時許多教師的授課方式都是對教材內(nèi)容的解釋，這種教學(xué)方式不僅會使學(xué)生的實踐過程缺乏互動，同時也不能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)的質(zhì)量下降，不能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生能力與知識。

（4）教學(xué)評估體系不夠完善。目前很多的高校在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐課程成績評判方面存在著不足，現(xiàn)階段主要是根據(jù)課程來進行評定，除此之外沒有詳細的評定標(biāo)準(zhǔn)。這些成績主要是任課教師根據(jù)課程情況自行安排的，另外很多高校的實踐課成績是由教師主觀評判的，這樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅缺乏對學(xué)生實踐能力也缺少對于實踐過程的評判，從而不能夠準(zhǔn)確的對教學(xué)起到指導(dǎo)和督促的作用。

4 OBE-CDIO 理念下實踐教學(xué)體系中的運用

（1）構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。要利用最終的培養(yǎng)目標(biāo)，反向推出每個環(huán)節(jié)的分目標(biāo)，并且將這些分目標(biāo)應(yīng)用到課程之中。主要過程是先根據(jù)OBE-CDIO 理念制定出實踐教育的理論體系，并根據(jù)設(shè)定好的教育目標(biāo)，在實際的課程教學(xué)中督促學(xué)生努力完成每一個目標(biāo)的能力要求。課外實踐要依托于各種設(shè)計類競賽或科研項目，讓學(xué)生能夠通過競賽來鍛煉自身的創(chuàng)新設(shè)計能力。除此之外還要讓學(xué)生制定出一個長期的目標(biāo)，例如學(xué)生在未來能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的能力要求，并且要在行業(yè)內(nèi)達到怎樣的高度。只有在明確的目標(biāo)指引下，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)對于學(xué)生能力素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位的要求。

（2）根據(jù)目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。利用CDIO 理念中的項目化教學(xué)方式，根據(jù)項目來進行推進，并以學(xué)生為主體將零散的知識進行連接與擴展。注重學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)，將課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)能力的要求進行劃分，從基礎(chǔ)的實踐內(nèi)容入手進行講解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)實踐能力。在基礎(chǔ)能力純熟之后要利用設(shè)計項目鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力，最后再讓學(xué)生參與到實際的科研項目之中，鍛煉其創(chuàng)新能力和理論與實際的轉(zhuǎn)化能力，逐層深入讓學(xué)生能夠?qū)嵺`能力有一個全方位地掌握。從低層次的實踐能力逐漸推進，全面深化學(xué)生的實踐能力。

（3）改換課程形式。現(xiàn)階段的教學(xué)要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體的方式來對知識進行講解，此外還可以通過進入企業(yè)內(nèi)部進行實踐教學(xué)。利用好各種設(shè)計項目與設(shè)計比賽的機會，不斷的改換課程形式，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生達到最終的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）建立多元化的考核體系。實踐教學(xué)注重的是能力考核，最終成績的判定要根據(jù)學(xué)習(xí)成果來評判，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成狀況、日常表現(xiàn)、實踐作業(yè)、綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等多個方面的成績來最終對學(xué)生的成績進行評定。讓考核督促學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)淖兺己朔绞剑瑥亩ＷC考核效果的最優(yōu)化。在進行實踐效果的評定過程中，要保證公平公正，保證學(xué)生真正掌握了相關(guān)的能力素養(yǎng)，充分發(fā)揮考核在實踐教學(xué)過程中的督促與激勵作用。

5 結(jié)語

工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程開展的核心目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過探索OBE-CDIO 理念指導(dǎo)下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，可以更好的實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。明確每個階段的實踐目標(biāo)，把握好每一個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的監(jiān)督，讓學(xué)生在實踐課上參與項目設(shè)計，在切身的深入到設(shè)計過程中，保證學(xué)生能夠?qū)碚撆c實際的轉(zhuǎn)化。在參與到項目設(shè)計之后，能夠有效的提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團隊意識。只有保證每一個實踐過程的有效實施，讓學(xué)生實現(xiàn)每一個能力目標(biāo)，從而培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。