許慶淼

摘要：新形勢(shì)下，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，而美術(shù)教育正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最有效的課程之一。創(chuàng)新精神是現(xiàn)代社會(huì)成員應(yīng)具備的重要心理品質(zhì)之一，教師可以使用思維導(dǎo)圖，契合創(chuàng)造性思維的思考方式，使學(xué)生沖破習(xí)慣性的思維定式，從觀察、認(rèn)識(shí)、理解、聯(lián)想和表達(dá)事物的不同角度，延伸創(chuàng)造性思維，并在初中美術(shù)課堂中體現(xiàn)出來(lái)。美術(shù)教育也開(kāi)始轉(zhuǎn)變思維，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為基本取向，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，本文首先提出需要探究的問(wèn)題，之后結(jié)合現(xiàn)狀，分析思維導(dǎo)圖下初中美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中關(guān)術(shù)課;創(chuàng)造性思維

一、問(wèn)題的提出

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，屬于放射性思維的表達(dá)方式，體現(xiàn)了人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖可以利用圖形結(jié)合的方式，建立各級(jí)主體的關(guān)系，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。創(chuàng)造性思維屬于思維的一個(gè)類型，即運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造想象之后，構(gòu)建嶄新的思維過(guò)程。而美術(shù)課程可以培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新興趣。初中美術(shù)教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分析學(xué)生綜合性素質(zhì)教育的需求，以此來(lái)大幅度地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以將思維導(dǎo)圖有關(guān)理念融入教案，以不同問(wèn)題為教學(xué)的切入點(diǎn)，提升學(xué)生的藝術(shù)思維能力。目前的初中美術(shù)教學(xué)要么重“雙基”輕“情感”，要么重“情感”輕“雙基”。這個(gè)時(shí)候，就需要轉(zhuǎn)變一種觀念。美術(shù)教育的主要目的并不是為了當(dāng)藝術(shù)家，而是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)像藝術(shù)家一樣思考，并挖掘課本中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，并開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的思維。因此，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，初中美術(shù)教師將如何挖掘美術(shù)課中的價(jià)值元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就成為目前形勢(shì)下需要探究的重點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖視角下在初中美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑

（一）思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，打開(kāi)學(xué)生想象創(chuàng)造之門

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)樣式可以給人一種直觀的感受，其在中央圖的基礎(chǔ)上，向著四周方向延伸，使人在多層放射性的思考中，突破思維魔障，提高思維的廣度和深度，加大思維的理解性。在初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維？在開(kāi)始的時(shí)候，教師需要先了解學(xué)生的基本情況，之后，直接讓學(xué)生畫一幅畫來(lái)了解學(xué)生，當(dāng)然畫出來(lái)也不能表達(dá)什么。這個(gè)時(shí)候，教師就可以使用思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維：先構(gòu)建一個(gè)有趣的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生在集體游戲中寫出自己最為真實(shí)的想法。在第一節(jié)課的時(shí)候，初中美術(shù)教師倡導(dǎo)的中央圖是《未來(lái)我是——》，教師先在黑板上畫出白色的云，和一條條發(fā)散性的線條，之后，探究白云和光芒的前后層次關(guān)系，與此同時(shí)，也表達(dá)了陽(yáng)光總在風(fēng)雨后的信念。每一個(gè)學(xué)生都可以在一束光芒當(dāng)中寫上自己的理想和個(gè)性化的簽名。在全班同學(xué)的參與下，不知不覺(jué)地就完成了集體的思維導(dǎo)圖，結(jié)束的時(shí)候不少初中學(xué)生還沉浸在自己的作品當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)圖像，引申出理念讓宇宙見(jiàn)證自己理想的決心，陽(yáng)光灑滿大地，遇到困難的時(shí)候不要怕，繼續(xù)在宇宙的搖籃中安全前行，朝著理想前進(jìn)，永不言棄，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

（二）思維導(dǎo)圖的全腦創(chuàng)新，打開(kāi)學(xué)生的右腦直覺(jué)之門

一定程度上，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了左右腦分工不一樣的情況，左面腦子主要負(fù)責(zé)的是邏輯思維能力，右面腦子主要負(fù)責(zé)的是感性的思維能力，直覺(jué)屬于右半腦，而左半腦屬于理智的范疇。可以看到，美術(shù)并不完全是為了畫畫，如果學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)天賦，那么永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到藝術(shù)家的思考境界。為此，初中美術(shù)教師大膽使用“線”，實(shí)施有效的大腦開(kāi)發(fā)。在學(xué)習(xí)《花瓶與側(cè)臉》的時(shí)候，教師就挖掘其中的價(jià)值，構(gòu)建左右腦的置換，加大學(xué)生對(duì)概念性內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)《盲畫手掌心的紋樣》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中感知奇跡的出現(xiàn)，并樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)《線的練習(xí)》的時(shí)候，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持到底的精神。最后，在“靜心”“專心”“耐心”理念的熏陶下，學(xué)生提升了對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖的圖文并茂，打開(kāi)學(xué)生的繪畫創(chuàng)新思維之門

思維導(dǎo)圖的初中美術(shù)教學(xué)方式可以在圖文并茂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)畫圖樣式和色彩要求，繪制出屬于自己的思維方式。在初中的教育階段當(dāng)中，每一個(gè)孩子都屬于藝術(shù)家，只有激發(fā)孩子的靈感，才可以加大學(xué)生的內(nèi)需動(dòng)力。初中美術(shù)教師也需要在創(chuàng)造靈感的基礎(chǔ)上，使用思維導(dǎo)圖的方式，為青春期的孩子打開(kāi)創(chuàng)新思維的大門。例如，菊花寫生的時(shí)候，教師就可以構(gòu)建情感方面的記錄，讓學(xué)生在藝術(shù)家的思維下，觀察菊花，并使用繪畫的語(yǔ)言，找到大自然的規(guī)律，創(chuàng)新屬于自己的圖樣式美感。在實(shí)施色彩的構(gòu)建上，讓學(xué)生使用色彩考證的方式，體驗(yàn)大師的用色方式，將科學(xué)和情感結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)思考，提高創(chuàng)新思維能力。

（四）思維導(dǎo)圖與美育結(jié)合，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)科整合創(chuàng)新之門

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有將知識(shí)點(diǎn)連成網(wǎng)狀體系，才可以擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍，將繪畫的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。繪制思維導(dǎo)圖就像創(chuàng)作一件美術(shù)作品一樣，要不斷地啟迪事物之間的關(guān)系，將思維導(dǎo)圖與美術(shù)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)統(tǒng)整功能，促進(jìn)成長(zhǎng)過(guò)程的建設(shè)，打開(kāi)學(xué)科之間的綠色通道。例如，橡皮的發(fā)散中，就可以在用途、形狀、材料、顏色的基礎(chǔ)上實(shí)施分析，對(duì)形狀實(shí)施有效的發(fā)散和建設(shè)時(shí)，不少學(xué)生在擬人特征的小卡通形象下，構(gòu)建了“圓柱形橡皮→木棍→衣架→衣服/帽子”的主要思維形象，創(chuàng)新出屬于自己的作品，加大思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維表現(xiàn)形式。例如，在學(xué)生畫荷花的時(shí)候，教師就可以在思維導(dǎo)圖構(gòu)思的基礎(chǔ)上，先把荷花外形勾勒出來(lái)，之后填色，這樣一來(lái)，學(xué)生的作品呈現(xiàn)出了放松的狀態(tài)，還表達(dá)出了自己的個(gè)性化思維方向。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是以前的邏輯參與，也是呈現(xiàn)各個(gè)邏輯之間的關(guān)系的基礎(chǔ)，他們可以在思考之后，將這些畫面呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)有效提高自身的邏輯思維能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，選擇最佳的表達(dá)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課堂中使用思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的價(jià)值，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提升創(chuàng)造性思維的切實(shí)可行性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫的方式，將創(chuàng)造性思維和藝術(shù)思維表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步將感情、認(rèn)知以及思想相互融為一體，構(gòu)建一幅具有美感的思維導(dǎo)圖。透過(guò)美感的產(chǎn)品，把握情感和思想，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。