范春霞 劉劍釗 李俊梅

摘要：近年來，國家和社會對學前教育越來越重視，因此作為高職院校學前教育專業(yè)的基礎課之一，學前兒童文學也隨之受到更多關注。但該課程教學過程中，仍存在很多問題。基于此，筆者試提出解決問題的方法：利用便捷網(wǎng)絡拓展教學空間，提高過程性考核比例以督促引領學生開展高效學習，利用合作幼兒園資源促進學前兒童文學課程教與學。

關鍵詞：高職院校;學前兒童文學;教學改革

學前兒童文學課程是高職院校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，有助于提升未來學前教育工作者的語言文學專業(yè)素養(yǎng)。本課程對學生今后就業(yè)有著較大影響，為學生將來從事學前教育工作奠定基礎，有助于未來的學前教育工作者與幼兒順暢溝通，從而提升幼兒的語言能力，啟發(fā)幼兒心靈，還能促進幼兒教師進行幼兒語言教育領域教學研究。

一、學前兒童文學課程教學中遇到的問題

（一）合適的教材偏少

在選擇教材時，我發(fā)現(xiàn)供選擇的教材有限。李瑩、肖育林主編的《學前兒童文學》，是在中?！队變何膶W》基礎上加以補充的教材，對高職院校的學前教育專業(yè)學生而言深度和難度不夠，而且部分章節(jié)文學性不夠突出。楊佳利、卜慶亮主編的《幼兒文學教程》為幼兒師范學校統(tǒng)編教材，目標是培養(yǎng)中等以上幼兒園師資，更適合中專層次的學生，該教材在學術性、實踐性和針對性上尚需完善。方衛(wèi)平主編的《幼兒文學教程》，使用范圍較寬泛，本書可作為高等院校學前教育專業(yè)本、?？朴變何膶W課程教材。沙聰穎、趙瑩、張斌主編的《兒童文學》，基本符合我校學前教育專業(yè)的教學，該書選編的文學作品較為豐富，但也有相當一部分文學作品為童年文學和少年文學作品，不適合3～6周歲幼兒。

（二）課堂教學中遇到的問題

首先是課時不足。學前兒童文學課一般只開設一個學期，每周只有一次課，在有限的課時內(nèi)教師需講解基本的理論知識，結合相關具體的文學作品做分析演練，指導學生創(chuàng)編相關的文學作品，課上留給教師引領學生進行深入探討的時間相當有限。課后，有少量對課程感興趣的學生在教師的指導下，繼續(xù)進行較深入的學習。

其次是課堂互動較少。課堂教學模式較單一，教師以講授理論為主，相關作品因囿于課時，不能做深入探討和足量練習，引導和提問較少;對教師的引導和提問，大部分學生不能做深入思考，不能在短時間內(nèi)較為準確地作答。大部分學生能聽講并記筆記，但很少能提出相關問題，因此師生互動不夠，課堂氣氛不夠活躍。

再次是學生的學習興趣不濃，積極性不高。高職院校學生的文化基礎較薄弱，文學素養(yǎng)不高，對文學作品的審美欣賞能力也很有限。在教學中教師發(fā)現(xiàn)，學生閱讀的兒童文學作品數(shù)量不足，學生在改編創(chuàng)編作品時遇到困難便裹足不前，課前只有為數(shù)不多的學生進行有效預習，課后進行及時的整理鞏固，及時消化課上所學，練習相關技能，大部分學生比較依賴課堂上教師的授課。學生有限的作品閱讀量、狹窄的閱讀面，非常不利于該課程教學的順利推進和高職院校學生職業(yè)能力的發(fā)展提升。

二、課程教學改革嘗試

（一）選用合適的教學資料

以就業(yè)為導向，突出實用性，是高職教育的大方向。學前兒童文學課程教學要對學生的今后工作有切實顯著的指導和幫助，首先要選擇合適的學前兒童文學教材，讓學生在課程學習中有書可依、有例可循。如沙聰穎等主編的《兒童文學》，是學前教育“十二五”規(guī)劃教材。書中的作品，我們著重選擇適合3～6周歲幼兒閱讀的兒歌、幼兒故事、幼兒童話、繪本作品等開展講解練習并嘗試創(chuàng)編。在學習基本理論后，教師指導學生賞析大量相關文體的文學作品。除了學習賞析教材中選編的作品，教師還認真挑選了補充材料。考慮到高職學生較易接受形象直觀的教學方式，授課教師給學生展示自己制作或下載的教學課件及相對應的音視頻材料。學生的理解更迅速，消化吸收更快。為了及時檢驗學習效果，結合學前教育工作者職業(yè)標準和考核要求，我們每次課后安排適量的相關習題和考題。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術

我校于2018年9月建成了較為完善的校園網(wǎng)，實現(xiàn)了教學區(qū)、生活區(qū)全覆蓋，且網(wǎng)絡較為穩(wěn)定。師生的信息素養(yǎng)和信息化應用水平普遍較高。教師和學生的移動設備端均已下載并使用教學App，如超星學習通，教師在學習通上構建學前兒童文學課程，將相關的教學資料上傳，供學生反復學習，慢慢消化，直至理解，并建立試題庫，用來檢測學生的學習效果。在主題討論區(qū)，師生可以在線上就某個話題開展討論，這有助于擺脫時空限制，實現(xiàn)師生及時交流。

（三）提高過程性考核比例

以往，該課程主要考查學生的文學基本理論，以閉卷考試為主，但未能充分調(diào)動學生的積極性，未能有效促進學生的專業(yè)發(fā)展。對學生的成績評定各部分所占比例為：平時30%（其中考勤占10%，階段性理論測試成績占20%），期末理論考試成績占70%?，F(xiàn)注重過程性考核，提高平時成績占比，提至50%（其中考勤占10%，閱讀考核占20%，技能考核占20%），期末閉卷考試成績占50%。

作為未來的學前教育工作者，學生除掌握基本的理論外，更加需要有詩歌朗誦、故事表演、作品創(chuàng)編等技能，以滿足未來幼兒園語言教育教學的需求。因此，我們學前兒童文學課程組教師采取了如下措施。

措施一：加大學生閱讀量。學期伊始，給學生開一份書單，如國內(nèi)作品包括葉圣陶的幼兒童話和詩歌、鄭振鐸的圖畫故事、陳伯吹的幼兒故事和詩歌。每周檢測一次閱讀效果，折換成平時閱讀分。

措施二：提高學生語言教學技能。要求學生背誦一定數(shù)量教師推薦的兒歌。每一項也定期檢測，折換成技能分。

在此基礎上，教師指導學生編排和表演作品，重點訓練兒歌誦讀和講故事兩項。教師首先指導學生學會選擇生動活潑的作品，然后根據(jù)自己的特長編排展現(xiàn)。如同一個幼兒故事，展現(xiàn)方式可以不同：可以邊講邊演，也可以邊講邊展示自己創(chuàng)作的相關圖畫。這樣學生的思路被打開了，學習興趣明顯提高。

（四）利用實訓實習來檢驗學生學習效果，改善教師課程教學

我校與多家幼兒園建立了合作辦學機制，為學前教學提供了真實的教學環(huán)境。因此學前兒童文學課程，除了課堂上的隨堂練習、校內(nèi)模擬演練，教師還可以適時組織學生到有合作關系的幼兒園觀摩語言教學課，讓他們初步感受真實的教學氛圍：幼兒教師優(yōu)美動聽的聲音，活靈活現(xiàn)的輔助表演;小朋友們聚精會神的狀態(tài)，積極參與課堂的熱烈場景。觀摩之后，教師再組織幼兒園語言教學模擬課堂，學生分為兩組，一組“小朋友”，一組“幼兒教師”，學生在教學模擬中改進教學安排和活動設計。

到幼兒園實習既是學前教育專業(yè)學生畢業(yè)前必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生課程學習效果的理想途徑。通過積極開展校企合作，我校已為師生創(chuàng)造了較為理想的教學實習環(huán)境，為學前教育專業(yè)學生的職業(yè)成長提供了良好的外部空間。學生能夠在具體真實的幼兒園教學中檢驗自己創(chuàng)編的兒歌、幼兒戲劇、童話等。

綜上所述，學前兒童文學課程是高職院校學前教育專業(yè)的基礎課程，在培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育人才方面發(fā)揮著重要作用。雖然教學中遇到了合適的教材有限、教學課時不足、學生基礎不夠扎實、學習狀態(tài)需要調(diào)整等諸多挑戰(zhàn)，但只要結合社會需求，以學生為本，同時考慮學生的職業(yè)發(fā)展，多方協(xié)作，以上難題便可以一一得到較為圓滿的解決。