王清獻

摘 ?要：現(xiàn)今的生物從教教師，應該立足整體來分析當前的教學情勢，從學生的角度出發(fā)去考慮問題。不斷創(chuàng)新新的教法，只為滿足廣大學生們的學習需求。積極創(chuàng)設教學情境，使之將自己全部的學習熱情都投入到學習這件事情上來。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入初中生物教學，這也將會讓學生們建立起創(chuàng)新以及探究的精神。學會彼此合作。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學中具有極其重要的作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;實驗教學;應用;研究

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0093-02

【Abstract】Today's biology teachers should base on the whole to analyze the current teaching situation and consider the problems from the perspective of students.Constantly innovating new teaching methods，only to meet the learning needs of the majority of students.Actively create a teaching situation，so that all their enthusiasm for learning into this matter.Teachers can introduce the teaching mode of flipping classroom into biology teaching in junior high school，which will also enable students to establish the spirit of innovation and inquiry.Learn to work together.Therefore，flipping classroom plays an extremely important role in biology experiment teaching in junior high school.

【Keywords】Flipped classroom;Junior high school biology;Experimental teaching;Application;Research

新課程改革實施后，開始倡導實施素質(zhì)教育，越來越重視學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中的階段，生物是一門重要的學科，它讓學生們了解了自然，以及萬事萬物的奧妙，樹立了正確的三觀。在之前陳舊的教學模式當中，教師們往往只重視理論知識的傳授，而忽略了進行實驗的作用。在教學過程中，也沒有體現(xiàn)出師生互動的因素，課堂效率自然也得不到提升。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓師生成為朋友關系，在無形之中提升了生物學科的教學質(zhì)量。

1.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景

新一輪的課程改革如火如荼，對高校實驗教學提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。很長一段時間，教師以實驗教學教材，教材的實驗演示的方法教學生，教師的示范花太多時間，留給學生的時間較少，學生對老師的示范是簡單的重復，一些學生甚至不能做，缺乏自主性。這種做法實際上對于教學是相當不利的。其對于鍛煉學生的實踐能力，以及其吃苦耐勞的品質(zhì)沒有絲毫的幫助。也使得其偏離了科學的發(fā)展軌道。隨著教學改革的深入，針對學生自主學習能力弱、合作探究能力不足的問題，翻轉(zhuǎn)課堂提出了新的行動思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”加強了學生們的獨立探索性，讓他們的學習變得張弛有度，體現(xiàn)了“以學生為中心”的基本理念。通過觀看教學視頻，在線交流討論，分享學習經(jīng)驗，評價學習，提出建議，促進學生先進思維的發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維的習慣。根據(jù)皮亞杰的觀點，教育的目的是訓練孩子做新事物，有創(chuàng)造力和對發(fā)明感興趣，不僅僅是訓練他們重復已有的事物，而是訓練他們成為批判的和能夠驗證的人，而不僅僅是接受知識?；谶@一理念，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙覍W”，主動獲取知識，批判性地接受知識。通過這種學習，學生可以處于一種接受、互動反思和批判繼承的狀態(tài)。

2.初中生物的教學現(xiàn)狀

（1）學生缺乏學習的熱情

老師，由于應試教育的影響，只關注學生的成績，對學生教學也依賴于績效評估，并普遍認為，生物學的主題并不重要，學習的好壞不會影響最終結果，所以導致學生在學習生物的時候熱情不高。新課程改革之后，改革教學體系，但是現(xiàn)在，許多初中教師的教學時間和堅持自己的教學理論，并使用“灌輸式”教學方法，教學這種教學模式的學生只能被動地接受知識，導致學習效果不佳。學生們處于這樣的環(huán)境下，普遍缺乏學習的動力，機械性的教法也使得他們逐漸喪失了最初的激情。

（2）師生互動不足

當教師和學生處在良好的教學環(huán)境中時，有利于促進教師的教學欲望和學生的學習欲望，在一定程度上可以提高課堂教學的效率。學生和教師不應該是簡單的教與學的關系。他們是知識有效傳遞的主體，重視師生關系有助于營造良好的教學氛圍。目前，在初中生物教學中，教師仍然占據(jù)主體地位的教學中，學生只能被動地接受，嚴重缺乏師生之間的互動，教師在課前做教案的時候，忽略了學生們的要求，使得教案與學生之間的需要南轅北轍。降低了學生們學習的效果。漸漸失去了對于生物學科的興趣。

（3）學生自主學習能力差

對于初中生物教師而言，教師的教學理念普遍滯后，他們往往將注意力集中在完成當堂課教學任務上面，節(jié)省掉了學生們自己思考的時間。所以，導致學生沒有了獨立學習的能力。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期。他們的行為和思維都很活躍。此階段，如果教師能夠?qū)W生們的自學能力培養(yǎng)起來，將會取得突飛猛進的效果。但是，初中的生物教師卻將這點忽略掉了，也并沒有尊重學生們的主體地位。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學中的應用

（1）制定合理的教學目標

在初中生物教學中，教師應根據(jù)學生自身情況制定科學合理的教學計劃和目標。這對于學生而言，絕對會產(chǎn)生決定性的影響。教學的目標既不能規(guī)定得太高，那樣學生就會產(chǎn)生極大的壓迫感，失去學習的信心。也不能定位太低，學生會否認生物學科的權威性，并且覺得其中的知識真是枯燥得很。也保留不下學生們學習生物的興趣。因此，初中生物教師在制定教學計劃時，一定是在將學生的基本興趣和愛好充分了解的情況之下。然后，教師將具體的教學步驟記錄下來，進行分層教學。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以先做好相關的生物知識的教學視頻，將其過程做好細致的劃分。例如，在進行“觀察人類口腔上皮細胞”實驗時，微視頻的時間可以控制在10分鐘左右，其教學內(nèi)容要達到教學大綱的要求。

（2）開展初中生物實驗教學，開展小組合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂的教學主要是知識的內(nèi)化，這就要求學生快速掌握課堂所學的知識。上課時，教師著力培養(yǎng)的是學生們的合作意識，做好合理地分組，要給每個小組設置好不盡相同的問題，并不定時地帶給他們一些正向的鼓勵。再由大家一起探索出最終的答案。例如，在“種子發(fā)芽的環(huán)境條件”實驗中，教師在做好學生的分組之后，再讓他們一起去解決問題。在這樣的環(huán)境下，學生的自由度較高，他們暢所欲言，紛紛提出了自己不同的看法，課堂參與度被明顯提升。

（3）對學生進行合理的評價

翻轉(zhuǎn)課堂的運用注重學生的合理評價。在教學階段，教師應引導學生們進行有效地學習，對于學生們的學習效果給出合適的點評。此外，老師還要找準學生們相對薄弱的點，做好糾正以及補充，使得他們不斷獲得成長。例如，在進行“植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳”實驗時，教師可以引導學生自主學習，之后，再給出適當?shù)脑u估標準，以利于他們逐步改正。自己也要及時調(diào)整不適當?shù)慕贪浮?/p>

4.初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)，基本上已經(jīng)實現(xiàn)了：將教師和學生置身在虛擬的計算機網(wǎng)絡環(huán)境中，為實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學提供了可能。

（1）實施網(wǎng)上課堂

在線課程分為兩部分：教師上傳視頻和學生觀看視頻。教師上傳知識資源，親身制作。此外，還包括一些相關的學習資料，如：初中生物實驗環(huán)節(jié)、實驗實習作業(yè)等，以幫助學生學習。對于學生提出學習教師視頻，學習之后交作業(yè)的要求。

（2）交流

交流是學生和老師之間的一種交流方式。它包括許多方式，如：寫實驗博客，參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客允許學生記錄他們的學習過程和他們?nèi)绾螌W習。師生可以在論壇中自由發(fā)帖，發(fā)表自己的想法，促進二者之間的交流。

（3）獨立的研究

自主學習空間主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能和實驗。其中，實驗的基礎部分主要包括初中生物實驗的準備工作。教師在放置實驗卡片時，應詳細說明實驗儀器的使用方法和功能介紹。然后，老師再逐步將進行初中生物實驗的步驟介紹給學生們，實時提醒其要在實驗的步驟當中注意安全。當然，它也可以通過動畫、圖片等輔助工具來展示。

此外，教師應該把學生分成小組進行討論和研究。每個課題都要有實驗理論、具體實驗計劃、研究環(huán)境和一系列實驗數(shù)據(jù)分析。在互動式學習小組中，學生可以根據(jù)小組討論的內(nèi)容，畫出實驗計劃并實施。師生都是利用先進的信息技術進行教學技術的創(chuàng)新。

因此，這一模式一問世，即受到了廣大師生的偏愛。上文將這種新的教學模式應用到初中生物實驗課的研究中，旨在研究初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，其中也包含了大量的實際案例，充分闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點。

綜上，在初中生物實驗的教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。在改善教法的同時，也提升了學生們的學習興趣。培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。教師應立足于這種全新的教學模式，摒棄之前的填鴨式教法。交還給學生們其主體地位。在生物教學中另辟蹊徑。翻轉(zhuǎn)課堂符合素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求。在今后的教學中，生物教師還要不斷總結實踐經(jīng)驗，做好教學研討工作，變翻轉(zhuǎn)課堂為創(chuàng)新教育的突破口。

參考文獻

[1]李響.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016

[2]馬偉琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索[D].石河子大學，2017

[3]李靜靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物個性化教學探討[D].山東師范大學，2016