許瓊

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)提出了更高的要求，在傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以外，進(jìn)一步整合閱讀與寫作，延伸出概要寫作的作文模式。與此同時(shí)，在高考試卷中，概要寫作作為一種新題型出現(xiàn)，占據(jù)了極高的分值比例。換而言之，不同于以往的說(shuō)明文或者敘事類文章，概要寫作更多地在考察學(xué)生的閱讀、分析與作文綜合能力，這無(wú)疑增加了教學(xué)難度。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;高中;英語(yǔ);概要寫作;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0172-02

【Abstract】 The new curriculum standard puts forward higher requirements for high school English，in addition to the traditional listening，speaking，reading and writing，further integration of reading and writing，extending the composition model of summary writing.At the same time，in the examination papers，summary writing as a new type of questions，occupied a very high proportion of scores.In other words，different from the previous narrative or narrative articles，summary writing is more in the examination of students' reading，analysis and composition comprehensive ability，which undoubtedly increases the difficulty of teaching.

【Keywords】 Discourse Analysis;High School;English;Summary Writing;Teaching Research

概要寫作這一全新的作文形式不僅考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更考察他們提取信息、整合信息的能力。同時(shí)，想要寫出好的文章，良好的語(yǔ)篇把控能力和邏輯思維能力也是至關(guān)重要的。在這一模式下，讀寫結(jié)合的重要意義凸顯。也就是說(shuō)，教師應(yīng)將語(yǔ)篇分析作為概要寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，從引導(dǎo)分析文章開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高其作文水平。本文便從當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)具體的實(shí)踐展開(kāi)了探討，并提出了一些可行性策略。

1.概要寫作的具體含義及存在的問(wèn)題

概要寫作，即summary，要求學(xué)生將原始文章進(jìn)行濃縮，重新整理為一篇200-250詞的短文。它不僅僅是將參考文章中的內(nèi)容換一種方式表達(dá)，而是需要進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要通過(guò)閱讀參考文章、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，了解作者的寫作目的與想要表達(dá)的情感，進(jìn)而將總的主題凝結(jié)成一個(gè)較為具體的中心思想，把最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最重要的是，在進(jìn)行概要寫作時(shí)，學(xué)生不能改變?cè)恼碌捏w裁。這也就要求他們形成一定的結(jié)構(gòu)控制能力。

但是，在實(shí)際的作文活動(dòng)中，經(jīng)常暴露出諸如學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確概括文章主題、語(yǔ)言不連貫并且累贅、概要作文結(jié)構(gòu)與原文章體裁不統(tǒng)一等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著他們的作文能力提升，嚴(yán)重弱化了教學(xué)成效。究其原因，這與教師的思維指導(dǎo)不當(dāng)有著直接關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，想要提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的概要作文質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)明確語(yǔ)篇關(guān)系和概要寫作的基本步驟，并緊緊依托于這兩個(gè)概念的基本原則引導(dǎo)教學(xué)。這也是下文要討論的。

2.常見(jiàn)的語(yǔ)篇分析結(jié)構(gòu)

（1）問(wèn)題—解決結(jié)構(gòu)

先提出問(wèn)題、再解決問(wèn)題，這種模式在議論文和說(shuō)明文中居多。以人教版必修2中《Wildlife protection》單元的“How Daisy learned to help wildlife？”一文為例，便比較貼近這一結(jié)構(gòu)。因此，在講解這篇文章時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找“問(wèn)題句”，引導(dǎo)他們分析文中問(wèn)題句對(duì)應(yīng)的答案。如此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，為他們后續(xù)作文奠定基礎(chǔ)。

（2）主張—反應(yīng)結(jié)構(gòu)

這一模式也是在議論文中比較常見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，作者在主張部分陳述他人的觀點(diǎn)，或說(shuō)明自己之前的真實(shí)性沒(méi)有得到確認(rèn)的觀點(diǎn)。進(jìn)而，在反應(yīng)部分，對(duì)舊的觀點(diǎn)展開(kāi)新的闡述，重新分析其真實(shí)性和適應(yīng)性。對(duì)于這類文章，想要進(jìn)行概要寫作，首先應(yīng)明確前后兩個(gè)觀點(diǎn)或?qū)α?、或平衡的關(guān)系。進(jìn)而以凝練的語(yǔ)言分別轉(zhuǎn)述，呈現(xiàn)最終的統(tǒng)一結(jié)論。

（3）一般—具體結(jié)構(gòu)

與“主張—反應(yīng)”結(jié)構(gòu)不同的是，這一結(jié)構(gòu)的文章前后觀點(diǎn)是一致的，在說(shuō)明文中比較常見(jiàn)。作者先在開(kāi)篇陳述自己的觀點(diǎn)，然后反復(fù)以真實(shí)的案例或數(shù)據(jù)為支撐進(jìn)行深入說(shuō)明?；蛘撸恍┳髡咴诤笪闹幸矔?huì)以“自問(wèn)自答”的形式再次闡述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于這類文章，首先應(yīng)提取作者的核心觀點(diǎn)，進(jìn)而尋找他們用來(lái)支撐觀點(diǎn)的案例，簡(jiǎn)化繁雜的“支撐性”語(yǔ)言和細(xì)節(jié)信息。

（4）時(shí)間順序結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，時(shí)間順序結(jié)構(gòu)的文章是最容易辨別的。在這類文章中，往往會(huì)出現(xiàn)first、then、second、finally等代表時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞匯，或者會(huì)直接說(shuō)明時(shí)間發(fā)生的日期。以人教版必修2中《Cultural relics》單元中的“In search of the Amber Room”一文為例，教師便可以在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉“in 1716”、“l(fā)ater”、“in 1770”、“in September 1941”、“recently”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)他們梳理時(shí)間順序的能力。進(jìn)而，當(dāng)學(xué)生遇到其他同類型的文章時(shí)，要求他們自行梳理時(shí)間脈絡(luò)，為概要寫作做準(zhǔn)備。

3.概要寫作應(yīng)遵循的三個(gè)步驟

（1）提取關(guān)鍵信息

事實(shí)上，提取關(guān)鍵信息就是一個(gè)解讀文本的過(guò)程。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)本身就比較清晰的文章段落，可以直接通過(guò)主題句判斷要點(diǎn)信息。一般來(lái)說(shuō)，主題句會(huì)出現(xiàn)在文章開(kāi)篇或每段的首尾部分。以人教版必修3中《Festivals around the world》中“Festivals and celebrations”一文為例，在開(kāi)篇就以Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.對(duì)全文進(jìn)行了概括，引出后文中的具體介紹。學(xué)生便可以借鑒這一閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀概要寫作參考文章時(shí)，重點(diǎn)閱讀開(kāi)篇介紹，對(duì)文章整體形成一定把握。

對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章，就要平衡好略讀與精讀的關(guān)系。也就是說(shuō)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章，讓他們對(duì)文章大意形成基本了解，識(shí)別篇章結(jié)構(gòu)。緊接著，引導(dǎo)他們精讀具體內(nèi)容，提出每部分的關(guān)鍵信息，并理清這些信息之間的層次關(guān)系，將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，得出段落要點(diǎn)。例如，在閱讀“In search of the Amber Room”一文的前兩段時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生提取“greatest gift to the Russian people”、“amazing history”、“Amber Room”、“about ten years to make”、“not to be a gift”等信息，引導(dǎo)他們將其進(jìn)行整合，得出“The Amber Room is a palatial palace”這一要點(diǎn)，了解“Amber Room”的“前世今生”。

（2）轉(zhuǎn)述核心要點(diǎn)

提取出關(guān)鍵信息之后，就要用自己的語(yǔ)言去表達(dá)作者的觀點(diǎn)，也就是我們常說(shuō)的“轉(zhuǎn)述”。對(duì)于這一過(guò)程，《考試說(shuō)明》中特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)避免大篇幅的照搬照抄，進(jìn)行自主表達(dá)。對(duì)此，學(xué)生可以從四個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，即：同義詞替換、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換、詞性轉(zhuǎn)換和句子重組。

同義詞替換，即使用與原文章中核心要點(diǎn)表達(dá)同一意思的單詞、短語(yǔ)、句子代替原有語(yǔ)言。語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換，指的是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換。以前文中提到的“Festivals and celebrations”開(kāi)篇第一句話為例，就可以將其轉(zhuǎn)換為“People always celebrate all kinds of festivals.”如此，仍舊是在闡述核心要點(diǎn)，但語(yǔ)言讓人耳目一新。同時(shí)，詞性轉(zhuǎn)變也是十分實(shí)用的一種轉(zhuǎn)述方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將形容詞改為名詞、將名詞改為動(dòng)詞，以不同的詞性表達(dá)同一含義，豐富語(yǔ)言層次，使作文更具個(gè)人色彩，可讀性更強(qiáng)。

至于句子重組，指的是將語(yǔ)篇中零散的句子重新組合，形成一個(gè)新的句子，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的邏輯。這便要求教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的句子改寫能力，向其傳遞將復(fù)雜句改為簡(jiǎn)單句的技能。其中，各類從句的應(yīng)用是十分有效的，以定語(yǔ)從句最為常見(jiàn)。以“In search of the Amber Room”中的前兩段為例，雖然我們提煉出了“琥珀屋是一座輝煌的宮殿”這一要點(diǎn)，但其英文表述并沒(méi)有完全呈現(xiàn)其他零散的細(xì)節(jié)信息。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將其他要點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)，組成一個(gè)新的句子：“The amber room，a Palatial Palace for the Frederick I，Holy Roman Emperor，was not a gift.”如此，在簡(jiǎn)單的一句話中，全面介紹琥珀屋的基本信息。同時(shí)，這一句式看似復(fù)雜、實(shí)則簡(jiǎn)單的句式還能帶給讀者好的觀感，增強(qiáng)概要作文的美感。

（3）銜接篇章結(jié)構(gòu)

所謂銜接，實(shí)際上是對(duì)要點(diǎn)的銜接。概要寫作并不是簡(jiǎn)單的詞句堆砌，對(duì)語(yǔ)言和思維的連貫性有著極高的要求。也就是說(shuō)，在轉(zhuǎn)換要點(diǎn)之后，應(yīng)添加一些關(guān)聯(lián)詞將零散的句子銜接起來(lái)，達(dá)成“連詞成句”、“連句成篇”的目標(biāo)，進(jìn)而得到一篇邏輯清晰、思維深刻、語(yǔ)言凝練的概要作文。對(duì)此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫作中常用的關(guān)聯(lián)詞。例如，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的有：however、though、while等;表原因關(guān)系的有due、owing to、because of等;表總結(jié)關(guān)系的有in short、in a word等。并鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鲿r(shí)多元應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞，盡量避免同一關(guān)聯(lián)詞的重復(fù)出現(xiàn)，保證作文的新鮮感。

值得一提的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師也要從多個(gè)角度出發(fā)。在邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言是否優(yōu)美、恰當(dāng)、有個(gè)人色彩，思維是否體現(xiàn)了創(chuàng)新，內(nèi)容是否與原文中心密切相關(guān)等方面展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。并盡可能以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予肯定，幫助他們建立概要寫作自信。

總而言之，語(yǔ)篇分析對(duì)于概要寫作教學(xué)有著極高的促進(jìn)意義。高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力時(shí)，應(yīng)正視閱讀與寫作的關(guān)系。積極轉(zhuǎn)變固有的思維模式，幫助學(xué)生分析不同類型文章特有的語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)，突破思維障礙。帶領(lǐng)他們深入挖掘詞、句與段落中的核心信息，明確語(yǔ)篇中心思想，進(jìn)而增進(jìn)語(yǔ)言的銜接，保證思維的連貫，提高他們概要寫作的積極性。但是，無(wú)論是師生思維的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)模式的革新，都不是一蹴而就的。這便要求教師應(yīng)合理導(dǎo)入、循序漸進(jìn)，給予學(xué)生足夠的接受時(shí)間，避免操之過(guò)急，使結(jié)果適得其反。

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